袁立新
湖北省黄石市阳新县枫林镇坡山完全小学 435204
摘 要：在数学教学中，起始阶段的内容相对较为枯燥，很难激发起学生的学习兴趣。在小学数学教学的过程中创设良好的教学情境就能够很好地激发学生的学习积极性，更好地实现他们的主体地位。就多年来的教学经验入手进行论述，旨在为实现小学数学教学的有效性贡献一份自己的微薄之力。
关键词：小学课堂 情境 创设
《数学课程标准》指出“让学生在生动具体的情境中学习数学。”“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”显然可以看出，在小学数学课堂教学中创设情境是十分重要的。那么，我们如何在数学课堂中创设情境，并进而达到有效呢？
一、创设愉悦情境，激发学习兴趣
课堂上根据小学生的特点，设法把枯燥的数字、符号、抽象的概念公式变成形象性、愉悦性的教材。尤其是一堂课的开始，为学生创设最佳教学情境，对于激发其兴趣，启动其思维显得非常重要。为此我利用讲故事、听音乐、猜谜语、做游戏等方式，创设愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。
二、创设探究情境，实现主体地位
探究学习亦称发现学习，是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验、探究性学习。探究学习是实现学生主体地位的一项重要学习形式，也是新时期的一项新的教学方法。所以，在教学过程中就需要教师能够注重探究式教学情境的创设，以便能够为学生的学习提供良好的氛围，促进学生的有效学习。 三、创设问题情境，诱发求知欲望
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”要使学生在教学过程中常常处于最佳的心理状态，教师的提问是十分重要的。提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用，提问有许多讲究，既不可随意提问，也不可无目的的提问，在课堂教学中要正确把握提问时机，要触及学生的情感领域，唤起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果，要把学生的思维调动起来，让学生情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中来，使学生产生求知的需求，从而发现问题，提出问题。
我们可以从以下几个方面提问：
1.结合生活提问
小学数学教学内容与生活有着内在联系，教师提问时可以结合生活提问，使学生联系生活思考答案，从而使学生认识到生活中处处存在数学知识，进而主动观察生活中的事物，学生在观察过程中总结知识，积累更多的知识点，可见，立足于生活提问非常重要。
例如在教学教学“角的认识”时，可以结合学生熟悉的班级生活情景引出角和直角。首先让学生观察教室内学生的周围哪些物品中有角。在学生观察的过程中，可利用多媒体课件把学生能看到的物品以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，同时让同桌俩相互说说从中发现了什么？在此基础上引导学生说出黑板、国旗、桌子、三角板、红领巾等，这些物品中都有角。然后从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学就在自己身边，学会从数学的角度去观察、发现现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。
2.分层次提问
小学数学教师在提问时，应明确学生之间的差异性，从而根据不同层次的学生提出不同的问题，分层次提问，全面考虑到问题难度大，致使部分学生难以解决，使学生感觉问题非常难，从而对解决问题失去自信心和兴趣，必然会降低学生的主动性，还会导致学生产生抵触情绪。为了避免出现此种情况，教师在教学过程中对于成绩优异，综合能力较强的学生提出多个难度较大的问题，而对于成绩偏低的学生，提出比较简单的问题，增强学生的自信心，之后，循序渐进增加问题难度，促进学生在原有的基础上不断进步。由此可知，分层次提问，有利于提高全体学生主动性和解决问题的能力。
三、创设竞争情境，培养合作意识
小学生具有好胜的心理特点，自尊心强爱表现自己，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”、“送信”等方法进行。这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。如教学“20以内的进位加法和退位减法”时，当学生探究了计算方法后，我便设计小组接力赛——首尾相接的游戏。老师先说明比赛规则，各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组每个接到卡片的学生，用上一个同学的得数接下去编一道算式（加、减法都可以），然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。首尾相接游戏，学生非常感兴趣，活动效果好，这个游戏给学生提供了熟练20以内进位加法和退位减法的机会，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。
要想引发学生积极思考，应先从提问开始，当学生心中产生疑问，自然就能够调动起主动性，教师在明确这一点后，积极落实提问教学法，在教学中分层次提问，充分考虑到学生之间的差异性。除此之外，引入故事发问以及结合生活和教学内容提出问题，从而激发学生探究欲和兴趣，学生在兴趣的驱使下，主动解决问题，并勤于思考和分析，有利于提高学生数学思维能力、思考力、自主分析能力，促进学生更好地学习数学知识。
参考文献
[1]郭萍萍.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].文化创新比较研究，2019.3（04）：195-196
[2]尹淼.小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].数学学习与研究，2019（02）：76