杜宇
湖北省 宜昌市夷陵中学 443000
摘要：2017版新课标指出历史课程要以培养和提高学生的历史学科素养为目标，其中时空观念作为五大学科核心素养之一，不仅是高中生学习历史的基本思维和方法，也是历史学科的本质体现。高中历史统编必修教材《中外历史纲要上》按照历史发展时序编写，整本书贯穿了时空观念这一理念。本文以《中外历史纲要上》的23、24课为例，通过阐述时空观念的概念内涵和意义，探索在高中历史教学中培养学生时空观念的途径。
关键词：高中历史教学 时空观念 统编版高中历史新教材
历史是曾经发生过的事情，一切人类活动都必然发生在一定的时间和空间范围内，对这些活动的记录也往往要通过标记其时间和空间才能明确无误。因此，时空观念既是认识历史的标尺，又是对客观历史的定位，任何对历史的认识都要将所认识的客观历史置于特定的时间和空间的条件之下。时空观念作为历史学科素养之一，不仅是其他素养达成的基础，也是学生学习历史的基本思维，所以培养和发展学生的时空观念成为历史教学的重要任务之一。
一、明确时空观念的概述内涵和重要性。
1、明确“时空观念”的概念内涵
在历史教学中，时空观念包含了时序观念和空间观念两个部分。所谓的时序观念，就是要将历史事物放在历史发展的长河中进行考察，认识和观察历史发展的全过程，辨析它在每一个发展阶段有什么新特点，寻找前一过程转变为后一过程的原因。所谓空间观念，就是要了解历史所发生的地点、区域，范围等，这涉及历史上人类活动的场所和舞台。人们可以通过具体的空间定位，观察历史发展过程中的各个方面及其相互之间的关系和总的特点。总的来说，历史时空观念就是指在分析历史现象、历史事件以及人物的同时，与特定的时间、空间进行联系。学生在历史学习中不仅对历史事件涉及的人物、地点有明确的认知，还要在此基础上可以进行前后事件和相关历史事件的联系，并对这些历史事件产生精准的评价。
2、培养历史“时空观念”的重要意义
历史漫漫长河之中，所有的事情都有着时间和空间上的联系，离开了具体的时间和空间，事物的存在也没有了价值。时空观念是学生了解和认知历史的前提条件，也是形成历史思维的基础，在五大核心素养中，处于核心地位。所以历史教学中学生要能够充分运用历史时空思维，建立横向和竖向的历史联系，学习历史的基本史事，进行历史解释，并把史事置于时空背景下考察，从而构建完整的历史知识结构，形成清晰的历史发展线索。
现阶段的高中历史学生，在历史课程学习中，经常会将历史事件与时间、空间对应不上，甚至出现错位的现象，学生面对多如牛毛般的历史事件也经常犯“糊涂”，无法形成准确的历史解释和认识，这些问题都充分说明了培养学生历史时空观念的重要性。帮助学生培养起有效的时空观念，就能将零散的历史知识点汇聚成体系，使学生能够更加全面地、发展地去了解和认知历史。
二、历史教学中落实时空观念素养的途径
随着新课标的出台和统编版教材的使用，历史学科素养逐渐成为高中历史教学的主要目标。统编教材编写本来就以课标为理念，按照时序，铺展历史脉络。但是在具体的教学过程中，到底如何落实时空观念，提高学生学科素养。本文以《中外历史纲要上》第23课《从局部抗战到全面抗战》24课《民族浴血奋战与抗日战争的胜利》为例，探索如何利用时空观念学习抗日战争的相关历史。
1、围绕时空观念素养制定教学目标
2017新课标不仅是统编教材编写的依据，也是国家对人才培养的目标和要求，这就要求教师在备课的时候，要认真研读新课标，制定有利于培养学生时空观念素养的的教学目标和教学设计。抗日战争是中国近代史的重要典型性历史事件，时间长、跨度大，对中国社会观念、社会结构等产生了巨大而深远的影响。
只有围绕时空观念这一核心理念，整合其他素养，制定合理有效的目标，才能指导高效的教学过程：了解日本军国主义长达十四年的侵华历史；通过了解前期正面战场和后期敌后战场的抗战，感悟中华民族英勇不屈的伟大抗战精神，认识中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱；认识中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场，理解十四年抗战胜利在中华民族伟大复兴中的历史意义
2、梳理历史事件时序，架构知识体系。
历史事件中时间与空间紧密联系，任何客观的历史事件都能够一定程度上从时间和空间上去描述。教师在本教材的设计教学中，要善于梳理教学主线，按照时间顺序和空间分布，整合历史，形成历史线索，架构有效的知识体系结构。例如在进行23、24课抗日战争的教学中，可以结合地图指出：在时间演进中，经历了九一八事变、一二八事变、伪满洲国建立、华北事变、七七事变、抗日民族统一战线的确立、正面战场、敌后战场、东方战场到全面反攻等事件，呈现出一条完整的中华民族十四年艰苦卓绝的抗争史。从空间角度看，从七七事变的选择点到日本步步南下侵略的路线，呈现出日本企图速战速决的妄想，能加深学生对抗日战争爆发原因及阶段性特征的掌握。在特定的历史时空中去学习这段历史，能够使学生明晰历史发展的脉络，养成良好的历史核心素养。
3、利用丰富教学手段，落实时空观念
课堂教学是落实时空观念，培养学生核心素养和知识能力的主场所，作为一名一线教师，我们要充分利用课堂资源，运用多种教学手段，利用多媒体、地图、情景教学等资源和方法进行高效的教学。
（1）依托核心问题选择重要时空节点
1931年九一八事变到1945年抗日战争结束，长达十四年，这条时间轴上有许多重要的历史事件，但是课堂时间有效，不可能一一展开探讨，这就需要我们依托核心问题选择其中的时间节点，从而突出具体时空下历史现象的变化与延续、统一与多样、局部与整体的关系。例如选择1935年的华北事变这一时间节点，华北事变后中日矛盾上升为社会的主要矛盾，促使瓦窑堡会议共产党开始北上抗日的空间战略转移，也为西安事变中共产党的让步，使得以西安为中心的的国共对峙前沿的空间最终转化为国共合作的空间奠定了基础。教师可以以华北事变为时间契入点，引导学生展开讨论，分析问题，从而更好的理解华北事变后各方势力交织的变化。
（2）设置时空情景，理解历史的复杂性
历史是过去发生的事情，我们理解历史也要放在特定的历史背景中，在23、24课中有很多历史概念离现实距离很远，学生阅读教材不一定能够形成清楚地认知，需要教师设计时空情景帮助学生去认知历史的复杂性。如“全民族抗战”这一概念的形成的时空是不平衡的，以农村为例，各地对待抗战的态度并不是完全一致。我们可以通过补充史料，展示1941年抗日根据地的农民誓死抗战和国统区的农民拒绝服兵役的材料，引导学生分析敌后抗日根据地与国统区在不同政治空间下农民对抗战支持程度不同的原因。通过创设时空情景对比，让学生认识到由于国共两党政治空间的差异带来了“全民族抗战”的复杂性，同时也一定程度上预示了两党不同的前途命运，这是由于现实的空间预示了未来的时间走向。
（3）展示历史地图，理解时间和空间的变化
历史不仅有时间时序的发展，还有空间的发展变化，这是学生认识和学习历史的基本方法，同时时间和空间还可以互相转化，即时间的空间化和空间的时间化，所以只有在特定的时空框架当中，学生才有可能对史事有准确的理解。23、24课的内容涉及到许多空间的变化，例如正面战场的大会战，敌后战场的百团大战和东方主战场远征军入缅都有具体的空间地理位置，依靠史料分析和书本知识往往无法让学生真正去理解其意义和重要性，需要历史地图作为辅助工具。如探讨国民党正面战场的重要性时，可以以地图为依托，认知几次大会战的具体位置，理解几次会战不仅在空间上阻止了日军的进攻，还是时间上粉碎了日军“速胜伦”，为我国军民在空间上的转移和抗战信心的提升上做了贡献。具体的战役，如台儿庄，可以通过铁路、河流、军队的进攻路线，让学生理解台儿庄能够阻击日本继续南下两线兵力汇合，战略地位十分重要，从而在空间上认知为什么此次战役是抗战以来的重大胜利。
历史是一门贯通过去、现在和未来的学科，时空观念不仅是历史学科的本质提现，也是高中生学习历史的基本思维和方法。时空观念素养在历史学科中处于基础核心地位，统编版高中历史新教材的编写也极其重视培养学生的时空观念。所以，教师在高中历史教学的过程中，也要认识到培养时空观念的重要性，运用多种方法建立历史联系，形成时空思维，从而更好地去进行历史理解与历史解释。
参考文献：
[1 ]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）［S］．北京：人民教育出版社，2018.
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