史扬华
许昌市学府街小学 461000
[摘要]：伴随体育课程越来越受到各方关注，小学体育排课量也逐年增加，但教学质量却没有明显提高。应运而生的“四有课堂”给大家带来了新的思路，如何更好的借力“四有课堂”，做到提升教学质量的同时达到培养学生兴趣的目的。本论文通过文献资料法，比较分析法等方法。找出对学生体育兴趣培养的应用策略。为一线体育教师不断创新体育课堂的教学方法和教学理念提供参考，达到逐步培养学生体育学习兴趣的目的。
[关键词]：四有课堂；体育学习；学习兴趣
中图分类号：G807.4
引言
素质教育不断深入人心，迫使各方转变传统教学和管理思路，对学生的综合素养也不断提升，要求他们不仅具备广深的理论知识还要具有强壮的体魄。为了贯彻《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，促进教学观念和方法改革，河南省基础教育教学研究室提出“打造‘四有’体育课堂发展学生核心素养”的主线，联动各片区交流，搭建研讨纽带，探索出“‘四有’体育课堂”的学校体育课堂新思路，河南省基础教研室在系统分析体育学科课程宗旨、理念和独有的特点基础上，在２０１８年年度教研工作会上提出并逐步推行“打造‘四有’体育课堂，发展学生核心素养”的主题教研与实践活动。本文就“四有”体育课堂学生“体育学习兴趣”提出策略，为一线体育教师不断创新体育课堂的教学方法和教学理念提供参考，以期达到逐步培养学生体育学习兴趣的目的。
1研究目的和方法
1.1研究目的
针对现阶段学生体育学习的具体情况及体育教师教学的现状，旨在使学生学校体育学习更加轻松愉快，完善了学生情感教育，同时也为相关实践研究奠定了理论基础。
1.2研究方法
文献资料法：本文采用文献资料法，通过对中国知网、万方数据库等数字图书馆的文献检索以及学校的图书馆相关书籍进行查阅，获得本研究需要的资料。
分析法：依据所搜集到的网络、书籍资料，梳理出影响学生学习兴趣的因素及应对方法。
2结果与分析
2.1传统体育课堂教学常见的问题
2.1.1过分的追求成绩而忽视内容的合理
体育课上，体育教师为了使学生提高提成绩，而急功近利，往往采用形式单一的、内容重复的、强度较大的体能训练内容，殊不知这简单而枯燥的学习内容和学习方式违背了小学阶段孩子的特性，好动、对新事物感兴趣，对相同的内容往往注意力不能集中太长时间等等。例如：想要练习学生的腿部力量，常常是蛙跳10*2组，右脚单脚跳10*2组，左脚单脚跳10*2，深蹲10*2组，一个动作下来，孩子们已是“筋疲力尽”，无心练习，队伍的前端，在老师的视线内，勉强可以在老师的关注下老实的练习，队伍的后面早已是三五成群，玩的忘乎所以，有时老师点他的名字都听不到，这种情况的出现，往往和教师上课安排的练习内容有关系，只追求了目的，追求成绩，而忽视了练习内容的合理性。
2.1.2技能学习和体能锻炼没有有效结合
伴随着课课练的兴起，几乎每个体育老师的每堂体育课上都会有课课练，似乎没有课课练就是不完整的，但是过犹不及，过分的追求体能的增强，加大体能锻炼强度，就会不自觉的忽略教材基本部分的学习，造成课程的重难点不够突出，颠倒主次，没能找到新技能学习和体能锻炼的很好结合的有效途径。例如：在练习立定跳远关键技术动作的时候，为了让学生体会起跳预摆、腾空展体、落地缓冲关键的技术动作，会要求学生反复的进行原地练习、行进间的练习，一堂课下来学生还没有完整的做一次动作却已经累的气喘吁吁，简单动作的重复叠加，练习的密度跟上了，运动负荷却没有达到，没有达到发展学生体能的目的，同时也忽视了主要技术动作的学习。
2.2推行“四有课堂”的有效途径
2.2.1理论学习明确推行思路
四有体育课堂理念的提出其实是切合体育课程标准中三维课程目标，在三维课程目标的基础上进一步将其具体化为体能与技能相融合，在技能掌握的同时提高自己的身体机能，逐步产生肌肉记忆，体能有所发展，技能掌握并转化为自己的自身能力，无形中增强了学生的自信心，使其有机展现自己，例如班级、校级甚至市级比赛，在比赛中展现自我，树立信心，有了信心，就更加有底气去勇敢的做其他事情，从而达到陶冶情操，增强信心从而养成良好的体能品德，最终激发自身的运动兴趣，培养终身体育的思想。
2.2.2系统教研，为“四有”体育课堂提供实践保证
总的来说就是形成逐级的教研活动，逐级的听评课制度和评优评先的机制，形成连片联动的教科研体制，学校校本教研，片区教研主要负责人是体育学科中心教研组组长，片区进行听评课，选拔后在进行全大市的听评课。
有了理论基础和丰富的实践经验，我们更加清楚的了解到推行“四有”体育课堂的重要性，通过践行“四有”体育课堂，来充分的发展学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
发展学生兴趣存在的问题及建议
2.3兴趣爱好培养在体育教学中存在的问题
2.3.1兴趣爱好培养在体育教学中普及程度较浅
就目前的情况来看，大部分的体育教师对比着发展学生的学习兴趣来说还是更多看重自己体育教学中的教育成绩，尽管现在素质教育的推行已经让教师和家长意识认识到兴趣爱好在培养体育教学中的重要性，知道兴趣是最好的老师，兴趣是最好的导向。但迫于教育大环境的影响和压力，以及学生教育目标的要求，目前还是以学习成绩为衡量标准，无法将培养兴趣爱好和体育教学工作有效的进行融合。另外一方面，有一部分的体育教师对如何正确地培养学生的体育学习的兴趣爱好的培养没有清晰的思路认识，没有掌握好培养学生学习兴趣的有效方法，对运动训练学、教育学、心理学、教育心理学的相关教育学知识掌握不牢固，不了解学生的心理特点和变化，就更不能达到培养学生学习兴趣的目标。还有一部分教师片面地认为学生兴趣的培养难度较高，只有在专业的心理学教师的引导下，在专业的训练场所进行训练才能产生理想的效果，因此限制了学生的兴趣的进一步发展。
2.3.2忽视学生身心发展特征
小学阶段的学生具有自己独特的特点，小学低学段的学生具有好动、注意力集中时间不长的特点，小学高年级的学生也具有自己的心理和生理特征，学生在每个不同的年龄阶段的每个学生的发展速度也不一样，性别的影响、家庭因素的影响、同学关系之间的因素、学校、社会因素等的影响都在一定程度上影响着学生的身心发展。没有对学生身心特点的准确把握和深入的分析和了解，只是单纯的将学生按照年龄和性别进行分组教学，没有对每一个学生自身的身心发展特点进行有针对性关注，忽视了学生身心发展的特征其实不利于孩子的身心发展。
2.3.3过分重视多媒体教学
现在许多学校在信息技术的大环境影响下，倡导教师多多采用多媒体进行教学，将自己的课程与现代信息技术进行结合，力求达到课程设计新颖，吸引学生注意力的目的。与信息技术相融合的教学方法在一定程度上的确可以让学生更直观的用视觉感受一节课的学习内容，迅速的抓住学生的眼球，力求引起学生的兴趣。但是体育课程的学习也具有自己独特的特点，体育课程往往不是将学生局限在教室中学习，对于体育知识的掌握、体会也不能只局限于书本上，这样没有机会去应用，时间长了，没有达到调动学生学习兴趣的目的，反而影响了学生对体育运动的热情和向往，没能很好的使学生掌握住应该掌握的体育运动技能和技巧，这与学生的兴趣爱好培养的初衷背道而驰。培养兴趣爱好的最终目还是基于体育运动技能的掌握的同时让学生可以感受到体育运动所带来的身心放松的愉悦感和成就感，然而在具体教学活动中并没有体现，这极易让学生产生学习负荷和压力，身心无法全面发展，教师的教学效果也大打折扣。
3 结论与建议
3.1小学是基础教育的重要阶段，是学生学知识、长身体、开发智力、发展智力及形成各种能力的关键时期[1]小学丰富多样的社团活动，从小学生的发展特点来看，他们活泼好动、好奇心强，对新鲜事物有着较强的兴趣，但是他们的认知能力还不够成熟，对体育课程的认识比较肤浅，认识不到体育学习的重要性，以致没有感受到学习的兴趣[2]，所以在体育技能的学习和掌握的基础上，逐步有方法的有层次的培养学生的兴趣。
3.2小学阶段的学生可以通过小游戏来体会体育课堂的趣味性，大大地提升了体育课堂的质量[3]通过游戏来激发学生的学习兴趣。另一方面，可以通过体育竞赛来达到激发学生学习兴趣的目的，综合的运用游戏和竞赛达到掌握课程重难点的最终目的。
3.3善用情景教学法，对小学生而言，体育教学过程中如果只是单纯地按照教学大纲讲解理论知识与运动技巧，课堂形式难免机械化，课堂氛围也会沉闷无趣，学生的学习兴趣势必得不到激发，也影响教师的教学效果[4]。小学阶段的体育学习我们提倡多用情景教学法，用情景带入的方法让学生更好的融入课程教学中，在发展学生兴趣的同时，达到学生更好的掌握技能学习的目的。
参考文献：
[1] 谢兵.小学体育教学中培养学习兴趣的策略[J].速读(下旬),2017(7):125.
[2] 郭新.小学体育教学中构建兴趣课堂的方法 [J].新课程 ( 小学 ),2017(10):263.
[3] 陈琛.“全民体育”背景下小学体育教学中开展体育游戏的研究[J].新校园,2016(5):110.
[4] 江丽华.在素质教育背景下开展小学美术教学工作 [J].成功(教育 ),2010(3):13.
本文系 打造小学体育“四有”课堂之培养“运动兴趣”策略研究的阶段性成果，立项编号：YL2020G186