韩启明
辽宁省朝阳市建平县第四小学 122400
摘要：伴随小学科学课程改革的深入推进，深度学习成为科学教学的价值追求。深度学习实施的关键是学生主体地位的落实，因为从本质上说，深度学习是一种高度沉浸、不断持续深化、不断扩展延伸的学习方式。深度学习的学习者沉浸其中、精神高度集中、内心愉悦充实，处于一种“迷恋”和“忘我”状态。低年级学生年龄小、注意力容易转移，如果将游戏和科学学习紧密结合，学习就成为富有吸引力的事情，深度学习也就悄然发生。
关键词：科学游戏；小学科学教学；实践
引言
在小学阶段，学生要参与的科学实践活动很多。根据实验目的分为探索性实验、验证性实验；根据实验数据分为定性实验、定量实验；根据实验方式分为演示实验、分组实验；根据实验作用分为析因实验、对照实验、模拟实验。小学生对生活中的各种事物都有一定的好奇心，对任何新的事物都会用新鲜的眼光去看待。老师在小学科学教学课程中，应保护学生对科学的好奇心，让学生对科学实践活动有兴趣有想法。另外，学生喜欢动手玩玩具，老师在课程中加入游戏化的教学方法，让学生在游戏中发现一些简单的规律性的东西。这不仅能让学生对身边事物感兴趣，还让学生想了解更多身边的科学。
一、小学科学课堂教学存在的问题
首先，对于科学学科的重视程度不足。教学资源集中于数学、语文和英语课堂当中，对于科学这门课程的重视程度较低，甚至在教学中存在兼职的问题，难以使教师全身心地投入课题研究与课程建设当中。教学局限于理论教学当中，学生缺乏实践锻炼的机会，未能充分发挥本门课程的价值。其次，仪器配备不足。科学的基础是实验，但是由于实验仪器的数量较少，难以满足学生实验操作的要求，导致其综合能力的提升受到限制。在实验教学中也存在一定的复杂性，教师省略了很多实验步骤，导致学生对科学知识的理解程度不足。最后，教师的教学方法过于单一，导致课堂氛围较为沉闷，不利于调动学生的积极性与主动性。
二、科学游戏在小学科学教学中的应用
1.借助教育游戏把握教学方法
在小学低年级授课过程中，老师可以利用游戏的吸引力来达到调节课堂气氛的作用，促进学生自主学习能力的提高，使学生对事物的探索欲望越来越高。体验是形成认识的基础，体验越丰富，认知基础就越牢固。话语描述是将体验转化为认识的手段，是学生思维发展的必经环节。归纳提升，是认识从量变到质变的过程，直接指向概念的形成。三年级第一单元“观察动物”，老师在设计课的过程，如能对学生进行分组，以“找不同”或“找相同”的形式进行小组PK赛，学生就会情绪高涨，认真观察。老师将学生的一些主要观点写在黑板上，得出的结论学生一定会认可。四年级第二单元“岩石”、五年级第二单元“生命的延续”、六年级第二单元“遗传与进化”也可以用此总结归纳教学法。
2.创设儿童喜欢的游戏场景
游戏场景为学生投入游戏提供有利条件，符合学生年龄特征和心理特征的游戏场景，能激发学生的原有认知，使学生与学习资源发生链接，对学习者的认知、心理和思维状态产生正向、积极的影响。如在教学苏教版小学科学一年级上册“做个小侦探”时，教师在教室里放了几盆被虫咬过的绿植、雪地上的脚印等图片，然后戴上“黑猫警长”手偶布套和学生对话。此时学生的好奇心被激发，马上进入和“黑猫警长”一起当侦探的游戏场景中，以高度的热情投入仔细观察、认真思考、寻找证据的游戏过程，在潜移默化中获得知识、提升能力。
3.设置课堂游戏
游戏是孩子的天性，在构建多元化课堂时也应该设置合理的小游戏，营造活跃的课堂氛围，真正达到寓教于乐的目的。小学生的年龄较小，游戏是他们进行交流互动的主要途径，能够在学习中获得快乐，落实素质教育的要求。很多学生对科学这门课程存有较强的恐惧感，导致课堂学习效率不高。而在游戏当中他们能够放下心理戒备，以轻松的状态投入到学习当中，促进自身创造力的激发。教师应该对科学教学内容进行整合，合理设计游戏的各个环节，实现游戏与教学内容的有机融合。在不同的游戏关卡中设置教学的重点与难点，可以引导学生在闯关当中解决学习中的问题。课堂游戏也能够拉近师生之间、学生之间的距离，营造良好的沟通互动氛围，真正实现高效化多元课堂的构建。教师可以引导学生自主设计游戏规则，增强每一个学生在游戏中的参与度。
4.寻找游戏规则和探究方法的融合点
游戏规则通常包含公平公正、科学合理等元素，这些元素与科学探究方法有很多相通之处。教师如果能据此找到与教学的融合点，对学生掌握探究方法、经历探究过程起到极其关键的作用。如在教学教科版小学科学二年级下册“测试反应快慢”时，教师用尺子和学生玩“我抓你放”的游戏，引导学生在游戏中思考并找出游戏规则的不严密之处，并借此启发学生:要玩更有趣的游戏，必须设计、使用更为精密的游戏器具，建立更为公平的游戏规则。学生经过讨论，设计出了更为精准的“速度反应尺”，为了游戏更公平，对游戏的操作流程及规则等诸多事项也做出明确的规定。学生设计更为精密的游戏器具的过程，就是设计实验的过程;讨论制定游戏规则的过程，就是设计对比实验的过程;游戏操作过程，就是学生进行对比实验的过程。教师巧妙地把握了游戏规则和探究方法的融合点，使学生在投身游戏的过程中潜移默化地学会学习和探究。
结束语
总之，开发多种类型教学资源可以对传统课堂教学内容进行补充和完善，游戏化教学素材存在于生活的点点滴滴，为人师表要有一双善于发现的眼睛、一双能够创造价值的手，从生活中寻找合适的教学资源提高教学质量，在教学过程中指导自己的学生在生活中挖掘知识、发现生活中的美、体会科学的魅力。
参考文献
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