叶花
广东省梅州市梅江区嘉应中学 514021
【摘要】初中英语应加强学生的阅读和学习能力的培养。但是，在实际课程的教学中，主要是以日常实践的方式，为考试和写作提供指导，效果没有明显提高。在核心素养视野下，教学模式应将英语阅读与写作技能进行整合，注重培养学生的听、说、读、写的综合能力，注重提高学生的思维能力和核心素养。
【关键字】核心素养；初中英语；读写整合
英语是重要的实用性教学课程之一。初中阶段是对学生进行系统培养读写能力与塑造核心素养的关键时期。然而，目前的英语课程在突破读写难关的道路上困难重重，“哑巴英语”、“版式英语”等教学结果，着实给初中英语课堂带来了巨大的挑战，如何基于核心素养下整合读写的研究课题迫在眉睫。本文从核心素养下英语读写整合的意义出发，论述了初中英语读写整合教学方法的几点建议，共同进行研究。
一、核心素养下英语读写整合的意义
核心素养是对学生的思维方式、技术能力和人文素质的综合要求，已逐渐成为参照基本标准培养优秀人才的重要部分。在研究核心素养下英语读写整合的意义时，分析并从理论上指出了核心人文素质的重要性和市场价值，并对核心人文素质进行了界定。读写能力是学生在实际社会应用中，可以通过听、说来充分理解和间接表达的综合能力，它是一门语言结构学科，也是一门实用性较强的教学课程。同时，英语的读写具有最大的自身特点和独特的个性，使学生掌握读的基本结构和写的基本规范，通过读写的整合，更有效地实现学习效率的提高，对提升学生的核心素养具有重要的意义。
二、核心素养下英语读写整合的方法研究
1.借助递进式教学方法，实现读写的过渡
在读写整合的教学过程中，教师可以找一些励志的文章，通过激烈的辩论过程，进一步扩大对人物非凡品质的全面认识，认识到一个人要想成功，就必须有坚韧的毅力、无畏的精神和不怕磨难的境界。可以极大地锻炼学生的口语输出，提高口语的表达水平。同时，教师可以整合出如下问题供学生思考并写出答案：What is the number of characters in the text? What does the central figure do for a living? What are the keys to success in this article? What qualities are worth learning? Now what can you do for your dream?在学生回答完以上核心问题后，教师可以组织以“Dream of meeting on the road”为主题的课堂模拟新闻发布会活动，让学生扮演节目主持人、记者、发言人、嘉宾、观众等多重角色。在定位好角色后，教师可以指导学生与其一起收集相关的阅读内容，通过浏览网络、在线资源、课堂知识等，将角色扮演人物中所需的台词进行编写，为新闻发布会所需的各种问题提前做好准备。活动结束后，可以指导和建议学生总结相关内容和主题，并将其整理成规范的书面意见和主要材料，供课堂上分享所用。
在递进式教学方法中，不仅达到了读写训练的目的，更是完成了从英语知识向英语能力的递进转化，向塑造学生的核心素养迈进了一大步。
2.采用导入式教学方法，提升读写的兴趣
导入式教学方法在初中英语读写整合中都起着至关重要的作用，是激发学生潜能、增强学生主动学习意识、提高学生学习兴趣的关键时期。不仅可以增强学生在阅读与写作过程中参与一系列教学活动的积极性，更有助于提高读写的兴趣，培养学生的核心素养，整体优化学生的学习质量。例如：教师首先以“Amazing people”为题，学生可以回忆在日常生活、多媒体影像、书刊杂志中的所见所闻进行分享。由于初中学生的生活及社会经验不足，对于此题目的扩展性受到一定的局限，这就要求教师要进行导入式的教学，及时指导加入崭新的素材渠道、补充丰富的读写元素，使读写整合的过程更加鲜活，提升学生对读写的兴趣。同时，教师可以导入学生感兴趣的偶像明星成长故事进行拓展阅读，挖掘Amazing people其表现出来的中心品格，并根据教师追问的“What do great people have in common?”写出自己的观点；然后，留出足够的时间让学生成组辩论，总结有关辩论时英语口语的结构技巧；最后，将小组的总结写作成稿，交予教师评价。同时，在评价的过程中，教师要以鼓励和肯定为前提，切实提升学生对读写的浓厚兴趣。
3.取用情景短剧教学方法，提高读写的综合能力
情景短剧的教学取用，不仅是在表演中收获知识，更是口语练习与提高写作的有效方式。实际上，教师带领学生以情景剧的方式学习，可以拉近师生之间的距离，提高读写的积极性。在传统的口语练习形式中，教师一般侧重于口语词汇、语法和练习题的分析，并不注重学生应用的能力，对提升表达能力造成一定的局限。而取用情景短剧的教学方法，不仅可以考验学生的口语水平，而且可以有效活跃学生的兴趣，达到提高学习成绩的目的。例如：教师创设“Campus Life”剧题：首先分配学生担任情景短剧中的不同身份，再将学生分成若干个组，鼓励和指导学生进行剧本创作，提升写作的能力。剧本成稿后，要求学生在整个表演的过程中使用英语来进行对话，鼓励学生战胜恐惧和羞怯的心理，大胆地参与并投入其扮演的人物世界中，结合所学的知识，加深对英语运用知识的理解，系统地培养学生的口语思维、日常交际及写作的综合能力。
结束语
如上所述，英语的语言和文字是一门应用性很强的主干学科。不应采取读写分开的教学方法，而是应选择整合的教学方法来整体提升学生的核心素养。随着时代的不断发展，社会对英语能力综合性人才的市场需求不断提升，具备核心素养并读写双修已成为初中英语课堂教学的重要指标。以上读写整合的几点有效教学方法，希望可以为实现这一指标起到一定的促进作用。
参考文献
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[2]苏美环.核心素养视域下初中英语读写整合教学实践与思考——一堂初中英语读写示范课的课例点评[J].英语教师,2020,20(01):151-156+165.