刘娇娇
重庆大学城人民小学 40000
摘要:课后习题一直是学习语文过程中的重点和难点，在考试中也占据很大的比重。做好语文课后习题，可以让学生在考试中取得出色的成绩，与其他人拉开差距。而且，众多事实表明，打牢了课后习题的基础，进入小学阶段后几乎不用花费额外的时间，就可以轻松保持住优势。课后习题是大家在课堂上反复做的事情——阅读课文，思考问题，解答问题（也就是理解课文后进行作答题目）。充分熟悉和灵活运用课下做题这种方法，将其迁移运用到任何一篇新的文章上，课后习题其实没那么难，只是需要我们掌握有效的方法。
关键词:稳抓课后习题、创新语境、融会贯通
一、从课堂出发掌握课后习题
1、破处畏难情绪
大多数小学生做课后阅读习题，常常是既读不懂文章，又弄不懂问题，就更不要说理解了。长此以往，只要一提起课后习题就产生畏难情绪和抗拒心理，又怎么可能学得好呢？破除畏难情绪，从课堂出发学习课后习题。课后习题归根到底是要考查学生的阅读能力和理解能力，而这两种能力，正是学生在学习课文的过程中反复训练过的，学习课文的过程就是阅读和理解课文的过程。
2、分散文章，层层深入
在课堂上，学习一篇新的课文首先从全文通读开始，了解文章的主要内容。接着，从整体走向局部，在老师的带领下拆解文章，逐层分析段落、层次、句子、词语。在这个过程中，每学到一个新的部分，老师都要提出有针对性的问题，启发学生一步步深入思考，引导学生理清课文脉络、把握文章主旨，最终实现对文章的透彻理解。
3、创设语境，自主学习
在阅读教学的过程中，教师要学会去感知学生感兴趣的地方，并创设一定情景条件激发学生主动去阅读。小学语文教材中所入选的课文都是精品，每一篇文章都是基于作者一定经历和感受创作出来的。教师可以通过给学生介绍文章的创作背景来激发学生的兴趣。在讲课本内容时，教师就可以给学生讲解一下这篇文章的时代背景，学生了解了文章的写作背景后，阅读就会更加深入，习题自然不在话下。
二、阅读+思考+总结
做一套新的试题，特别是短篇文章部分，一定要先阅读标题，因为标题一般都揭示了这篇文章的主要内容，并在一定程度上传达出作者的情感倾向，这是做题的第一步，然后通读全文，在读的过程中重点关注文章及段落的开头和结尾，它们通常是将一篇文章串联起来的关键。读完文章内容之后，尝试对每个段落的内容进行概括，然后划分为不同的层次，初步了解文章内容和结构。
最重要的是仔细浏览文后的问题，一是要注意看清题目的要求，明白每道题目要求学生做什么；二是通过问题明确接下来需要重点关注的段落和内容；最后还可以借助问题验证自己对文章的理解是否准确，带着问题再次阅读重点片段。“带着问题找答案”是做好课后习题的不二法门，课后习题中的一些基础性题目，例如一些基本的字词选择、内容判断（可能以选择题的形式出现）、概括大意等是对原文的变相表述，对照原文一般很容易完成。
及时回顾，善于总结。文章虽然千变万化，写作的思路和文章的结构却是大同小异，要善于总结反思。在完成练习后，最好对照答案进行检查，发现错误后，要深入分析自己的想法和答案之间的差别，弄清楚错在哪里，并及时总结记录。在新课程改革的浪潮中，我们应尽量多地设置多样化的情境来作为教学的外部引诱，潜移默化地将学生的注意力集中到生活实际，这样一来，我们不仅能充分激发学生的学习兴趣，还给学生营造了一个轻松愉快且联系生活实际的学习氛围。
三、有计划，有针对性的做好练习
所谓计划性，是指定时定量进行练习。在学生课下习题的过程中，阅读理解是课后习题的一块硬骨头，一本课后习题训练一般有100篇左右的阅读理解文章，这样的数字在小学生看来实在是个很大的挑战。因此，家长很有必要通过有计划的安排化整为零，帮助他们消除畏难情绪。具体而言，可以将这100篇左右的文章划分到每个学期、每周、每天，最后具体到每天花费10-20分钟。这样长期坚持，养成习惯，课后习题的水平很快就能在日积月累中得到提升。
所谓合适的内容，要从选文和习题两个方面综合考虑。课后习题的文章要注重丰富性、趣味性、经典性；要适应小学生的接受水平和学习进度。只有优质又合适的文章才能在第一时间引起学生的兴趣，并让他们在读的过程中得到语言文字的滋养和熏陶，引导二次阅读，培养阅读能力，提高卷面水平。
四、总结语
学生是语文阅读教学中的主体，教师要起到引导的作用。学生通过自主学习，获取更多课外的知识，在语文课堂上也会表现得更加积极，这对教师开展语文阅读教学有着非常积极的促进作用。通过对不同题型和相应的答题方向及时总结，在多做多分析的基础上逐渐养成解剖文章的习惯，尝试主动挖掘考点，甚至自主命题，在小学语文教学的过程中，教师要学会去感知学生感兴趣的地方，并创设一定情景条件激发学生课下主动去学习。
参考文献：
[1]杨欣.“小题大做”又何妨——例谈统编教材第一学段课后练习的有效使用[J].教学月刊(语文).2019(03)：55-59.
[2]唐文艳.借助课后习题，提升语文素养[J].内蒙古教育.2019(19)：61-62.