刘海芹
威海市温泉学校 264200
摘要: 随着时代的发展,对教学的要求也越来越高,我们需要更多的思考如何让知识内化为核心素养,外化为应用能力,这样知识才会更有力量。
关键词：初中英语, 复习课教学, 核心素养, 学习效果.
“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。将教育教学目标定位在核心素养上，需要我们将关注的目光从知识点的落实投向到素养的养成，从关注“教什么”转向到关注学生“学会什么”……我们需要更多地思考如何让知识内化为核心素养，外化为应用能力，引领学生将已有的知识进行活化和提升，含英咀华，力学笃行，这样知识才会更有力量。下面我将结合自己的英语复习课教学体验，谈谈基于英语学科核心素养理念下，提高英语复习课效率的点滴做法。
一、创新情境设计，培养学生的学习能力
著名教育家赞克夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。” 这种“无拘无束”的教学氛围能激发学生高昂的学习情绪，是挖掘学生创造潜能的关键因素。因此，复习课的课堂环节的设计要以培养语言综合能力为出发点,以充分激发学习和探索热情为落脚点，既不能以练代基础,亦不能单一的死记硬背。应放手让学生大胆地去想、去看、去说、去做、去怀疑。事实证明，这种课堂安排既能够高效复习所学知识，又真正扎实有效地培养了学生自主学习的能力和意识。如在复习初三上册Unit7 Would you mind turning down the music?时，我首先和学生进行了一个brain storm,对提建议和请求的句式进行了一个前后归纳总结。为了灵活运用这些句式，我设计了砸金蛋的游戏，在PPT中呈现了十个金蛋，每一个里面都有不同的任务，让学生在choose的情景游戏中，选择一个场景对全班同学有礼貌地提出请求，例如:Would you mind not making faces? Could you help me with my homework?等, 被提问的同学根据所给问题礼貌的给出答案，如：No, not at all. Sorry, you had better not. That is my pleasure……在游戏中通过惊喜与互动，营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生兴趣，实现所学知识的高效复习；同时以对话的形式培养学生用英语流畅对答的能力，做到真正的学有所用。
二、创设学习体验，培养学生的思维品质
在平时的教学实践中，我观察到在教授新的语言项目时,学生“一听就懂,一练就会”,当堂教学效果令人满意,可是课后检测的结果却差强人意。经过总结和思考，我认为这是因为在学习新语言项目时,练习针对性强,专项训练多,而一旦遇到检测综合能力的试题,学生就容易出现混淆的问题。因此，在总体复习的基础上,教师需要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点复习。有研究表明：“阅读的信息，我们能记住10%；听到的信息，我们能记住20%；但所经历的事，我们能记住80%”。
所以在语法复习课教学设计中,在授之以鱼，引领学生构建基础知识复习框架的同时，更要注重授之以渔，引领学生逐步实现自主学习、自悟学习、自得学习，让学生在各种学习体验活动中真正地“动”起来。比如在复习现在完成时，学生对于延续性和非延续性动词的运用一直很薄弱。针对这一情况，我又采取了寓教于乐的方法带领着学生一起参与了一个叫做Boasting time的小游戏. 针对这些在综合考察中容易混淆的词汇， become— be， borrow—keep ， buy—have 等进行重点训练。我将全班分成两组，男生、女生各一组。比如女生说I became a student 100 years ago.男生马上有人说 I have been a student for 100 years. 以激烈活泼的吹牛对擂的方式，让每个学生都参与到课堂当中，使枯燥的语法学习更加富有趣味。他们的兴奋点一旦被触动，课堂气氛就可想而知了。在复习阶段，为了学生的长远与综合发展，教师也应打破传统教学的思维框架，以多样化，开放性的教学方式激发学生的积极性，让他们快乐地参与到英语课堂中来，让英语课堂“热”起来。课堂“热”了，45分钟的课堂效率自然就提高了，学生的语言运用能力也就自然而然地得到了增强。总之，开放性活动的设计也是培养学生思维的重要方法，它可以促使学生站在不同的角度思考问题，继而引发学生在英语课堂中采用不同的方式表达观点，培养多元化的思维能力。
三、构建思维导图，培养学生的语言素养
在复习课中,教师不仅要将学生学过的知识加以整合,统筹规划，向内生长，亦要准备能开阔学生视野的复习资料, 拓展形式与内容，运筹帷幄，向外探索。在教学活动设计中以话题内容为基本框架，为学生构建一个广阔的语言学习平台，拓展学生的创新思维能力，提高综合语言运用能力。例如我在复习初三上册Unit2 Why don’t you talk to your parents?这一单元时，通过what makes you angry? How will you deal with these things?等问题, 引导学生将所学知识与自己的现实生活体验联系起来，培养学生的批判性思维能力。在这之后，我通过what should you do when you face these things? 又引导学生思考应该怎样合理的发泄情绪，引导学生逐步构建自己的完整思维链条。这样，采用“搭框架——丰富框架——撤框架”的思维导图对本单元的知识进行了梳理和归纳，不仅复习了知识，让学生将所学知识与实际生活、与学生内心世界相联系，更培养了学生的发散思维，建立了清晰的语言框架，让学生从无话可写到落笔成章。
孔子有言：温故而知新，可以为师矣。总而言之，复习是学习的继续, 教师的一切教学活动应以“学为中心”，结合学生实际生活，把教学与学生生活相融合，创设生活化的真实教学情境，真正活化英语复习课堂，提升英语复习课的实效性，并最终培养学生英语的核心素养。
[1] 顾永彬. 有效的英语复习——教学的推力[J]. 小学时代， 2011（03）.
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