李小引
河南省商丘市第一中学 476000
中学语文新课标对课外阅读也有了新的要求：学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字每学年阅读两三部名著。 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
那么，如何去选择课外阅读内容呢？找到内容如何进行课外阅读指导呢？这是重要的问题。
其实，在我们每课的“积累拓展”中几乎每一课都有往课外延伸的设计，课外阅读成了课程的有效组成部分。然而，在教学实践中，我们普遍的做法是教读的文章多讲一点，自读的文章少讲一点，课外阅读延伸的文章一点不讲，有的教师甚至完全不知道这些推荐文章怎么使用。
基于这些存在的问题，我就选择了依托课后“积累拓展”来选择课外阅读文本的方法，并寻找指导学生课外阅读的策略。我把这三个年级六册课本“积累拓展”中涉及的课外阅读书目做了一个总结，编者竟57次为同学们推荐了课外阅读的文章。,我们不禁会惊叹：统编语文教材竟然藏了这么多课外阅读。在若每一次的推荐都能落实到位，那么三年下来，学生的阅读量真的会很惊人
接下来，我就以七年级上册《从百草园到三味书屋》课后积累拓展中推荐的几篇文章为例，来谈一谈如何实践课外阅读。这个要求在这一课 “积累拓展”的第五题：文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔大写的“大”鲁迅了吗？你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的？请结合本单元后的“名著导读”栏目的相关内容谈谈你的认识。这道题的设计是让学生感受回忆性散文双重叙述视角的妙处。这种设计意图在七年级下册《阿长与〈山海经〉》的“思考探究”第二题又再次体现：
这是一篇回忆童年生活的散文，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换。在通篇阅读、整体感知的基础上，讨论并完成下列各题。
1.分别找出代表“写作时的回忆”与“童年的感受”的一些语句，体会文中“成年的我”和“童年的我”两种叙述视角的不同。
2..在“写作时的回忆”中，作者对阿长的怀念充满了温情。你从哪里能读出来？
3.在“童年的感受”中，作者对阿长的印象和态度是有变化的。试简要说明。
基于以上两点要求，我选择了《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》、《藤野先生》和《五猖会》，根据这几篇文章的特点，我设计了“关于双重叙述视角”的组文阅读教学。
基于“积累拓展”的要求，本节课的教学目标是:让学生了解并初步掌握双重叙述视角及其作用，能运用双重叙述视角写一篇以“难忘的一件事”为话题的习作。首先，让学生通过阅读《从百草园到三味书屋》，来初步了解双重叙述视角的写作手法。
学生对“双重叙述视角”的理解不容易，我就以这篇文章为例，给学生阐述这一概念：有以童年的眼光去叙述一件事儿，并以童年的感受去看待一件事、体会一件事儿;也有以写作时的口吻，也就是成人的眼光，去叙述一件事儿、去看待一件事儿、体会一件事儿。所以这篇文章既有“小鲁迅”的叙事视角也有“大鲁迅”的叙述视角，这就是双重叙述视角。
根据学生对双重叙事视角的理解，让学生分别找出代表“写作时的回忆”和“童年的感受”的语句，具体体会两种叙述视角的不同。这些句子学生很容易找到，通过朗读、分析、理解，两种不同叙述视角的不同之处就体现出来了。
进一步理解了“双重叙述视角”，接着就根据课后推荐的文章进行组文阅读,我设计的问题是这样的：读《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》《五猖会》，明确其与《从百草园到三味书屋》在写作视角上的相同点。在解决这个问题时，要让学生分别找出几篇文章中具体的“童年视角”和“成年视角”的句子，并做具体分析。这样就很容易明确这几篇文章在写作视角上的相同点了。这四篇文章都选自《朝花夕拾》，这是一部回忆性散文集，它的独特之处就在于视角的双重性，既有天真烂漫的童年视角，又有凌厉超拔的中年视角。两种视角在文中互为补充，交相辉映，共同形成了这部散文理性而又充满温情的艺术风格。这样分析学生就体会到了这几篇文章在写作上的相同点了。
为了让学生真正理解“双重叙事视角”我在课堂上做了两次练笔第一次练笔这样要求的： 选择一篇文章中儿童视角叙述的内容，改写成成人视角的叙述，与原文比较，感受童年视角叙述的作用。我让学生改写的是百草园泥墙跟一带的无限趣味的内容。通过视角的改变，学生笔下的百草园就变得索然无味了。这样，学生就能够深刻体会“儿童视角带来”的独特价值。第二次练笔这样要求的：选择一篇文章中成人视角的写作内容，改写成儿童视角，与原文比较，感受成年视角写作的作用。我让学生改写的是成年鲁迅回忆“长妈妈”的段落。通过改写，以成年鲁迅的视角回忆过去、审视过去，发现曾经看到的却未能领悟、未能理解的长妈妈，能展现作者对人物的较为全面的情感，同时，成年叙述视角更使文章充满了温情和深沉的怀念。
由读一篇到读多篇再到读整本书，我又设计了这样一个问题：快速浏览《朝花夕拾》中的其他文章，看看写作视角上的特点。综观《朝花夕拾》中的作品，大都采用历史视角与现实视角交叉，幼儿和少年视角与成年视角的融合，民俗表现与学术思考的视角交织的明显的特点。当然，在不同的篇章里，这种状况的呈现也还有着一定层度的区别，但是从总体上来说，朝花夕拾》中的散文大都具有这一显著的特征。这也就使鲁迅的《朝花夕拾》中的散文作品显示出与同时代以及后来其他作家所不具备的异常鲜亮特点。
为了达到由读到写的过程，我给学生布置了一篇作文：运用双重叙述视角写一篇以“难忘的一件事”为题目的习作。通过习作，很多学生都能掌握“双重叙述视角”的写作手法。
这组选文的使用，通过有关视角的知识的学习，在这几篇文章中寻找这种写法及分析其所起的作用，又通过视角的转化的写作实践，对这个写法进行不断强化，相信经过这样的学习，学生一定能“了解并初步掌握”这种写法。依托教材课后“积累拓展”中的推荐作品进行课外阅读的指导，还可以根据作品特点采用多种角度进行课外阅读方法的教学，如托物言志、悬念与伏笔、诗歌中的意象等。总之，统编教材课后的推荐文章使用得当，能让学生有更多的阅读量、更广的知识面，能让学生掌握更多的阅读策略、运用更多的写作策略，同时还能丰富和完善课文教学，更好地实现语文课向课外阅读延伸，向学生的语文生活延伸。