龚丽春 李岗
广西钦州市灵山县那隆镇中心校 535414
摘要：汉字是中华民族传统文化的重要组成部分，也是当前小学语文教育教学的重点。特别是三四年级的学生对于文字的认识尚处于起步阶段，激发学生对于汉字的学习兴趣特别是写字的主动性尤为重要。本文主要对激发三四年级学生写字兴趣的方法进行初步探究，为后期教育教学工作的开展提供借鉴。
关键词：小学；语文教学；写字兴趣
引言：小学语文是学生语言及书写能力培养的重要学科，对于学生理解能力的培养、动手能力的培养有着至关重要的作用。学生在小学语文三四年级的学习中主要是以汉字的认知与书写为主，这一时期对于学生的未来的学习有着不可替代的重要意义，将影响其他学科的进一步学习与提升。汉字的书写是这一时期的重要内容，通过书写可以帮助学生理解汉字的含义、强化学生对于汉字的使用能力，从而完成学生的学习与培养任务。
一、汉字的重要性
汉字的起源是象形文字，是帮助人类对周遭事物进行记录的一种工具。汉字的学习可以让学生在了解历史、起源的同时了解前人向我们传递的思想感情与文化知识，增强现代人与历史之间的紧密联系。小学时期汉字的学习与书写是帮助学生奠定学习基础的重要时期，学生掌握汉字的含义与书写方法可以有效的增强学生的学习能力，让学生通过自主阅读与学习增强自身的知识积累与储备，为其未来的发展打下坚实的基础。
二、激发学生写字兴趣的方法
学生学习兴趣的激发主要依赖教师在日常教学过程中教学方法的使用。三四年级的学生一方面好奇心较强对于未知的事物有极强的求知心理，另一方面也期待能够获得老师的认可与肯定。因此，教师在教学时只要能够在善用学生的好奇心的同时对学生进行有效的教学评价，就能达到较好的教学效果。
1.巧用历史，激发兴趣。
汉字是以象形文字为基础，为记录而产生的一种文字。教师在进行教育教学活动时，可以将汉字的来源作为引入内容与课程中所学的汉字进行有效的结合。采用这样的方式，学生可以直观的感受到文字的形与其所表达含义之间的紧密联系，更可以借由图片或故事的直观性与趣味性增强学生对于所学内容的兴趣，增加学生对于汉字的辨识度。如在进行小学语文三年级汉字“渊”的讲解时，可以先想学生解释“渊”的含义，它代表深水与潭，是鱼类集聚的地方。
接下来再以图片或视频动画的形式向学生进行展示一条深河，将河中的水化作三点水，将河岸与鱼化作“渊”字的右半部。这样的方式可以让学生直观的感受汉字的含义，接下来就可以让学生通过描述图中内容的方式进行汉字的书写，使得汉字书写的过程不再枯燥乏味，增加写字的乐趣。
2.合作竞争，激发主动。
单纯的汉字书写对于三四年级的小学生而言，缺乏吸引力。但是游戏或者团队合作的形式却可以有效激发学生参与的主动性，让学生能够主动融入到教学任务中去。因此，在进行汉字书写的教育教学活动时也可以将游戏与团队合作的方式进行有效使用。当教师进入汉字书写板块的教学时，可以按照学生的座位或学习小组将班级内部的学生进行组别划分，将所学的汉字布置成书写任务，要求学生将汉字进行拆分、组合理解含义，并且使用规范的写法将其进行书写，最终对于含义理解准确和书写规范整洁的小组进行表扬。通过合作与竞争的方式给予学生学习和参与的动力，让他们能进一步的理解汉字的含义与书写方式，也能够有效的对于学生的书写情况进行了解并给出针对性的意见，帮助学生进行规范书写。
3多元评价，赏识教育。
学生学习成果评价的本质是对于学生整体学习状态与学习情况的评定。教师对学生进行有效的教学评价既可以让学生改变自身错误的学习方法、转变学习状态，也可以对于学生的学习效果进行准确的把握，更可以通过评价激发学生的学习潜能。三四年级的学生在进行汉字书写时常出现的各种各样的书写问题，教师在进行教学评价时不能单纯的使用写字规范与否进行评价，要将学生的书写问题进行具体化，明确指出是汉字的哪一个笔画没有写好，还是整体的汉字结构安排不合理，并且指出改正的方法，这样才能让学生对于问题有明确的认识与理解。此外，对学生进行评价时，要尽可能以鼓励为主，多与学生自身进行比较。对于学生在书写方面的进步与有点给予肯定，不断的激励学生。在评价时尽可能减少学生之间的比较，防止学生因此产生抵触心理，从而将负面情绪带至学科的学习中。总而言之，只有教师能够认真的对待学生给与有效的评价，让他们认识到字体、字形、字义方面的问题并能够积极改正，学生书写的积极性将一直持续。
结束语
总而言之，学生书写兴趣的激发与教师的教学活动之间存在的紧密联系是教师在进行教育教学工作时不容忽视的重要内容。教师只有不断的充实课堂内容，以象形的直观的内容吸引学生的注意力，才能让学生具备学习的主动性；以合作与竞争的方式激发学生争先的积极性，帮助学生通过合作学习的方式不断提升自己；以多元化的评价与赏识教育为基础让学生拥有进步的动力，最终实现写字的主动性与学习能力同步提升。
参考文献：
[1]李拥民.小学生写字教学的有效性研究[J].学子(理论版),2016(24):47.
[2]刘亚芹,杨冬梅.低年级写字教学的策略探究[J].中国校外教育,2015(35):136.