陆勤芳
合肥市屯溪路小学滨湖校区
摘要：进行英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。根据阅读理解的三大模式：“自上而下(Top-down)”、“自下而上（Bottom-up）”、“相互作用(interactive)”教学理念，以较典型的阅读教学课例为分析依据，提出英语阅读原则应该是：以阅读理解为指导，以提高阅读理解技能为目的，以合适的阅读材料为蓝本，以培养敏锐的逻辑推理和扩大背景知识为重点，扎实有效地进行阅读训练，调动学生的积极性，多层次、多渠道、多方位地实施阅读教学。
关键词：三大模式;课例分析;英语阅读原则
一、三种不同的阅读理解模式理论
（一）“自上而下”(Top-down)阅读模式理论
阅读理解的“自上而下”或“以知识为基础”(knowledge-based)的模式理论认为:阅读并非一个精确知觉的系列加工过程，而是一个以读者固有知识为基础的取样、预期、检验和证实的“由内而外”的循环过程。在这一过程中，读者把比课文内容更多的信息带到课文中来，在阅读时不断进行假设检验，读者的固有知识和语言被用来对所读内容作选择。随着阅读内容的展开，读者综合固有知识来证实或修正自己的预测.这一模式曾一度在阅读教学中产生了较大影响。但在实践中人们发现它过分强调固有知识经验对阅读理解的作用，轻视文本信息对阅读理解的作用，导致了在阅读教学中忽视基础知识的倾向，结果使学生的阅读能力反而有所下降。
在当代的英语教学中，通过不断的摸索、总结，这种模式的呈现方式有所改变，即全文理解→段落理解→短语单句→生词短语，它仍然强调语篇和语义的理解，但却并不忽视语言基础知识的学习。下面以On Arbor Day 小学六年级英语高段阅读的课例作具体分析：
这是一篇关于植树话题的高段阅读课，文本内容贴近学生生活实际。在对本节课的处理上，首先通过播放文本视频 On Arbor Day ，让学生在视听的双重刺激下，带着What is Arbor Day? 这个问题去整体感知文本，从而很快得出故事背景 Arbor Day is Tree Planting Day in the USA。其次，提炼文本三个问题主线：How do they plant a tree? / What does a tree have? / Why do they plant a tree? 通过这三个问题的牵引，让学生逐步理解、学习各个段落。同时在段落的学习中，去解决句型、短语、单词的学习。当然在本课的教学中，学生已有对植树相关的知识经验确实起到了帮助理解文本的作用，但我们仍能正确地认识到这并不是本节课的教学目标，阅读不仅仅是为了证明已有知识经验是否正确，更多的是使学生从阅读中吸取新的知识，这恰恰是符合英语阅读所要求的Reading for knowledge。
（二） “自下而上”(Bottom-up)阅读模式理论
阅读理解的“自下而上”或“以课文为基础”( text-based) 的模式理论认为: 1.阅读是读者从辩认字母开始，组成单词、词组、句子、语段等，逐级由语言、词素等最基本的单位聚合而上，向整体意义发展的过程;阅读教学合理序列是先教字母，再教字词，然后逐渐过渡到培养高级水平的阅读技能。显然，这一理论仅把阅读看作从文本提取意义的过程，忽视了读者固有知识对阅读的影响。
相对于“自上而下”的阅读模式，“自下而上”的阅读模式，即生词短语→单句理解→段落理解→全文理解，强调阅读中的语言形式和语言知识的学习。从现代语篇教学的观念出发，要求培养孩子的语篇意识和整体理解语篇的能力来看，显然这一阅读模式存在很多值得我们深思的地方。下面以Horses 小学六年级英语高段阅读的这节课来作分析：
首先，教师通过与学生的交流日常生活中的动物，划分出animals on land 和animals in the sea.然后，以个别动物的特殊部位教授单词，2.阅读中，大声朗读是有必要的，更有利于信息的接收。但是自始至终都采取出声朗读，那么给学生更多的思考时间呢？此外，学生会不会出现倦怠感，这也是老师需要关注的。3.英语阅读教学中非常注重对学生阅读技能的培养，在本节课中又是如何体现的？对于高段英语教学，仅仅是出声朗读是否满足学生的学习要求。当然，事物都是一分为二的。在“自下而上”的模式中，怎样避免这些问题，使我们的教学更合理，更有效，更符合学生学习的要求？采取什么样的阅读模式才能更好的为我们的教学服务，例如，我们选择童话故事的文本，那么我们可能更倾向于“Top-down”的模式，因为学生更希望的是知道故事内容；相反的，如果我们教学的是科普性文章，那么“Bottom-up”的模式可能更有利于学生学习。尤其是一些专业词语的教学就变成了重点。这都是需要我们经过长期地、反复地实践去完成的。
（三）“相互作用”(Interactive)阅读模式理论
随着研究的深人，人们认识到以上两种模式的共同缺陷是信息传递的单向性(即自下而上或自上而下)，而不是双向的。事实上，在阅读过程中，词汇的、句法的、语义的知识及背景知识都在发挥作用，并制约着教师对阅读教材的解释。因此，以心理语言学家1).E.Rumelhart为代表，提出了“相互作用”阅读模式。该模式理论认为:阅读过程实际上是一个多种语言知识，包括文字、词汇、句法和语义等知识的复杂的“相互作用”过程。任何单一的语言知识不能促成对阅读材料的真正理解。
这一阅读模式也是现阶段教师采取较多的阅读模式。首先运用“自上而下模式”让学生带着生词阅读短文，获取信息，然后再用“自下而上模式”让学生关注语言形式，学习语言知识。基于这种阅读教学理论，教师一般采取“三段式”阅读教学。
二、结束语
“教无定法”，外语阅读教学也不例外。凡符合阅读理解能力的提高的规律，深受学生欢迎的，实践证明快速有效的方法，就应“为我所用”。因此，不管选择哪种阅读教学模式，我们都应该遵循这样的阅读教学的原则:以阅读理解为指导，以提高阅读理解技能为目的，以合适的阅读材料为蓝本，以培养敏锐的逻辑推理和扩大背景知识为重点，扎实有效地进行阅读训练，调动学生的积极性，多层次、多渠道、多方位地实施阅读教学。
参考文献：
［1］欧阳俊林.《英语教学论》(安徽省高等学校“十一五”省级规划教材).(安徽):安徽人民出版社,2007
［2］能飞英语网.（网站）：http://www.langfly.com