王飞钢
浙江省杭州市萧山区河上镇大桥中心小学311265
摘要：随着现代教学理论的发展和进步，改变传统教学中沉闷的课堂教学氛围，使师生之间在课堂上形成更有效的交流和互动，成为现代教学创新发展的重要方向。有效的课堂互动交流方式对学生的综合素养发展有着重要价值和意义，但在实际教学实践中，教师的教学改革却存在停滞不前，教学条件受到客观环境的制约。本文将对互动教学在小学数学高年级教学中的有效应用进行分析和讨论，希望能够给相关教学的有效开展提供参考和帮助。
关键词：小学数学；互动教学；应用分析；教学讨论
引言：互动教学是课堂教学中教师最常用的教学手段，教师通过有效的互动完成对学生的思维引导和注意力吸引，使学生对课堂教学保持持续的关注。但是在应试教育的影响下，有效的课堂教学方式变得困难，灌输式教学成为教师教学的常态。另一方面随着现代教学理论的发展，互动教学在课堂教学中的多样价值得到有效发掘和开发。在数学课堂教学中，教师效对现有的互动教学理论进行补充和完善，促使课堂教学的质量得到综合提升。
一、小学数学高年级教学阶段存在的特点
（一）学生掌握了一定学习基础。在高年级小学数学课堂教学中，学生已经基本掌握了一定学习知识和技巧，其数学思维能力的和解题意识得到了一定程度的培养。教师在互动教学中需要关注对学生基础素养的进一步拔高和提升。提出的讨论问题需要兼具趣味性和挑战性，教学内容可以向高难度方向延伸，促使学生在知识学习中保持基本的积极态度，了解学无止境的道理，为学生系统知识体系的建构创造积极条件。
（二）高年级数学知识难度显著提升。小学高年级数学教学中，教材安排的教学内容和现实生活的联系愈发紧密，一些抽象观念的提升使学生感受到一定的学习压力。教师在教学中加强对重难点知识的讲解，结合生活实际使学生对抽象知识做到更具象的了解，使学生在知识学习中保持信心。也使学生完成对数学知识更多元的思考，对数学知识在现实中的应用进行了更深刻的探索。教师需要借此机会对学生的理性思维进行积极引导，使学生的理性精神得到更进一步发展，对感性思维的依赖度逐渐降低，增加学生的生活常识。1
（三）教师需要考虑的补充知识逐渐增多。在长期的数学知识教学中，教师需要考虑学生在长期学习中是否积累了难以解决和记忆的问题，导致学生的学习思维逐渐混乱，不堪重负。一方面教师需要利用互动教学的方式，对教学中存在的旧知识进行适当提及，促使学生在传统学习中的疑惑得到更有效的解释，以此增加学生长期学习的细心，达到知识教学温故知新的效果。另一方面教师可以利用信息技术加速对旧有知识的有效回顾，使学生对学过的知识建立系统思维模式，使学生对数学知识保持高效记忆和理解。
（四）教师开始对学生的学习心理更加关注。小学数学高年级教学中，随着学生年龄的上涨，学生在课堂学习中会保有更多的主见，对教师的教学方式提出更多的猜想和质疑。对此需要在互动教学给予学生更多的自主权，使学生的合理问题得到有效表达，解决学生问题学习中的更多疑问。同时教师需要主注意维护学生的自信和荣誉意识，给学生提出更多的积极鼓励和暗示，使学生的创造性得到肯定，促进学生核心素养的有效发展。
（五）教师开始对学生长远数学能力的发展进行设计。在小学高年级数学教学中，部分学生对未来的学习和发展存在焦虑情绪，对离开熟悉的班集体生活心存忐忑。对此数学教师需要在课堂教学中对学生的学习视野进行积极拓展，保证学生对未来学习保持信心，并积极培养学生现阶段的学习习惯，使学生对数学学习和生活保持乐观态度，促进学生学习质量和效率的进一步提升。
二、小学数学教学中互动教学的几种主要教学方式
（一）案例教学讨论教学。
在课堂互动教学中，教师可以总结一些经典教学案例对学生进行反复提及，使学生对相关典型问题形成深刻认识。例如在教学分数除法的过程中，学生对除法的应用存在认识不清的问题，在处理问题过程中往往会对计算条件进行随意拼凑。一辆汽车行9千米，用去汽油四分之三升，平均每千米用汽油多少升？教师可以组织学生对1的问题进行讨论解释。利用图解和分解计算的方式，使学生对除法的应用范围和应用放方式做到更深刻的理解。在碰到其它问题时，教师可以对经典案例进行套用分析，促使学生对分数除法计算做到更深刻、清晰的认知。
（二）主题活动探讨教学。小学数学互动教学中，教师可以以主题活动的形式，鼓励学生对相关问题进行重点教学，使学生对相关话题留下更深刻的学习印象。2例如在教学《圆》的过程中，教师可以鼓励学生在课前对圆的相关资料进行收集，为课堂讨论教学做好准备。在开始教学中教师递进式提出问题，激励学生根据自身的资料进行问题回答。如π是什么意思？借助何种工具我们能否画出标准圆？直径和π之间的联系反映出圆的那些特点。以此使学生对圆的“不完美”做到深刻理解，并鼓励学生对圆的特性进行更多言的思考。
（三）数学思维引导教学。在小学数学课堂教学中，教师需要利用语言互动对学生的思维能力进行有效引导。抽象模型思维是数学教学中的重要逻辑思维。学生需要对现实问题进行抽象分析和总结，以此提升学生的实践素养。教师在教学中可以创设多样的教学情境和学生进行互动，使学生的抽象思维意识得到有效培养。例如在教学扇形统计图中，教师可以鼓励学生对学生的成绩进行调查分析，一些数据可能存在几位数的小数点，而这在现实生活中根本不可能存在。如班级平均优秀学生人数为18.3人。对此教师需要鼓励学生相关问题保护理性、感性，抽象、具象的看待，使学生对数学统计数据保持多层次的认识。
（四）问题归纳总结教学。在小学数学互动教学中，教师需要通过互动教学的方式对学生的学习问题进行积极总结，使学生在学习中注意自身习惯和方法。例如在课堂讨论结束后，教师需要对参与课堂学习的学生给予多样评价。如对参与度不高的学生，教师需要对其做出期许和鼓励。对表现积极的学生教师需要鼓励其再接再厉。同时对学生在互动学习中存在的思维问题、习惯问题进行有效总结，使学生在互动学习中获得更多积极体验。
三、教师在互动教学中需要改变的传统教学策略
（一）创设互动教学基础环境和条件。在小学数学互动教学中，教师需要保持自然、轻松的教学心态。在课堂教学中保持表演意识和人文教育素养，使学生对教师保持亲近感，激发学生的交流意识，创设学生群体勇于回答问题的语境，促使相关互动教学更有效地开展。
（二）教师保持教学的开放性，给予学生足够的自由度。在课堂互动教学中，教师需要捕捉学生每一个行为和动作，鼓励学生在个体行为上对知识学习保持更多样的尝试。例如部分学生在课堂上开小差，教师就鼓励其多回答问题，促使其注意力保持集中等。总之教师需要在教学中保持“顺势而为”的教学思路，避免对学生过多的强制要求，使师生之间产生对立情绪。
（三）坚持分层教学的基本原则。在小学数学互动教学中，分层教学也是教师需要考虑的重要教学分针。在实际交流中，教师需要将简单问题个留给注意力不集中，学习成绩较差的学生，使学生保持“警惕”和课堂注意力。对复杂问题教师可以鼓励学生进行分组讨论，使学生彼此之间的学习能力能够相互促进发展，降低单个学生的焦虑情绪。
（四）保持互动教学的长期有效进行。互动教学应该作为常见的教学手段在课堂教学中进行更广泛的应用，使教师的教学思路和理念得到更有效的渗透，提升数学课堂教学的整体效果。3
四、结束语
高年级数学教学本身存在加高难度和更多不确定因素。教师需要在互动教学中加强对学生的理解，更有效地渗透自身教学思想。同时有效活跃课堂教学气氛，使学生对教师保持积极期望和爱戴的心理，促使课堂教学效果在长期发展中得到逐步有效提升。
参考文献：
[1]孙传芳. 互动教学在小学高年级数学课堂中的应用及策略研究[J]. 读与写， 2019, 16(002):166.
[2]严志卫. 论互动教学在小学数学高年级教学中的应用[J]. 科学咨询， 2020, 000(020):278.
[3]李旭辉. 互动教学在小学数学高年级教学中的应用探讨[J]. 新课程导学， 2019, 000(024):P.34-34.