张道毅
湖北省枣阳市吴店镇中心小学 441214
摘要：近年来，随着新课程改革的推进，广大小学科学教师尽力让学生做课堂的主人，让学生在课堂上有充足的自主探究时间，而交流研讨这一重要环节，往往是匆匆带过，实验结束经常是找一两个学生或者一两个小组汇报一下，就顺理成章地得出实验结论，用个别学生的感受代替了全体，个别小组的结论代表了全部……
关键词：交流研讨 倾听 课堂教学
一、培养倾听习惯，让“交流研讨”有次序
我国当代教育家叶圣陶曾明确提出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。良好的科学学习习惯的养成对学生学好科学课，形成科学素养起至关重要的作用，它将为后续科学学习，为学习其他学科，为终生学习打下坚实的基础。如何培养倾听习惯呢？笔者作了小小尝试。
（一）带着问题，专注倾听
由于小学生性格比较活泼，喜欢做实验，到了交流研讨阶段，还经常不能放下手中的器材进行交流研讨，表现为偷偷实验，玩实验器材等。对于一些兴趣不大的学生，则表现为随心所欲、无所事事。还有一些学生则会出现随意插嘴等不良习惯。这使得交流研讨效率大打折扣。
所以教师要让学生带着问题倾听，如“同学们在听的时候，关注他说得好不好？”“是否还有补充？”“还有不同的意见吗？”等等。学生认真倾听了，自己的答案才不会与别人的雷同。
（二）适时评价，激励他人
教师的赞扬，不仅对学生有鼓励作用，对其他孩子还有激励作用。教师评价：“某某听得认真！”、“ 这么细微的区别都被你发现了，真了不起！”、“你指出了他的不足，帮了他的忙。”、“你的见解很独到！”……教师的一个眼神，一个微笑，一个动作，常常能收到良好的教育效果，激励更多的孩子专心倾听，养成倾听的好习惯。
（三）寓教于乐，激发兴趣
孩子天性好动，容易分神。如果学生对所学内容毫无兴趣，又怎么会专心学习，认真倾听呢？要让孩子专心学习，必须要有吸引孩子的内容，所以教师备课时要立足孩子的兴趣，寓教于乐，激发学生的学习兴趣。
二、鼓励质疑问难，让“交流研讨”有动力
交流研讨时，教师要密切关注交流的气氛、学生的状态，给学生营造自由、宽松、平等的学习氛围。让学生明白“质疑”是学习的关键，是求解的前提，是进步的阶梯。不迷信老师，不迷信书本，不迷信他人的答案，敢于质疑，多问一个“为什么”就是好学生，从而树立质疑的意识，激发“发问”的欲望。有时候辩论赛就是不错的方法。
在辩论的过程中，学生想出了很多论据来论证自己的观点，而教师也完全把课堂交给了学生，学生经历了一次证明自己观点是正确的辩论过程。经过长期训练，学生的质疑能力将更“专业化”，提问的本领将更高明！
三、制定研讨计划，让“交流研讨”有保障
交流研讨是培养学生表达能力，展示实验效果和学生智慧的环节。事实上，在教学过程中，教师都会注意给实验留有充分的时间，因为这样学生才能有探究！但交流研讨时间也必须充分，甚至可能不少于或多于某些实验时间。因为在这一环节，要展示学生的成功经验，纠正学生的错误操作，找出失败原因，争辩学生实验过程中的特别发现，分析意外生成性资源。
时间不充分，怎么得出科学的实验结论？怎么纠正不规范的实验操作？怎么找出实验失败的原因？怎么能展示学生的特别发现？哪来的讨论、争辩？不充分怎么抓住精彩的课堂生成，使之成为亮点？
因此，这就需要我们制定好教学计划，有效利用交流研讨之前的时间。
（一）导入应简洁
良好的开端是成功的一半，导入是教学过程中的一个重要环节。导语要短而精，快速转入正题，时间太长会喧宾夺主，造成时间的浪费。成功的导入应要简洁，激发学生对将要学的知识的好奇心。经常运用的课堂导入方式有开门见山、复习法、实物演示、多媒体辅助等。
如教师在执教四年级《沉浮的秘密》一课时，将砖块和木块完全浸没在水中的，学生观察物体的状态，知道砖块在水中是沉的，木块在水中是浮的，教师并介绍了什么叫沉，什么叫浮，学生从中还学到了实验操作的方法，真是一举“多”得。
这种实物演示的导入方法，非常简洁，既为导入节省了时间，又让实验操作无需再次指导，节省了不少的时间，这样就能让课堂更有效。同时，也为交流研讨留下了充足的时间。
（二）教师当牵引
课堂教学中，我们注重学生主体地位的充分体现，这不仅活跃了课堂气氛，而且还激发和维持了学生的探究兴趣，为他们将来在学习过程中亲自参与学习过程并从中获取乐趣、自信及终身学习的能力打下了坚实的基础。但是，作为教师，我们一定要发挥自身的主导作用，不能被孩子牵着鼻子走，不能学生讲到哪里就去哪里，而要适当牵引，围绕预设问题展开，不把时间浪费在漫无边际的讨论之中。
教师在教学过程中，有些学生对教授的知识很感兴趣，上课时就会随意打断老师，提出自己想了解的问题，当问题和课堂内容无关时而且比较复杂时，教师就应当将此问题暂缓，回归正常教学。
每个孩子都有每个孩子的想法，如果孩子提出的问题教师都一一解答，这样的课堂必定是杂乱无章的。所以，教师一定要牵引好学生的思路，不能被牵着鼻子走。
（三）实验分任务
对于同一个问题，学生往往可以设计出多种实验方法，但是我们课堂上的时间毕竟是有限的，不可能每一种实验都做。这时我们可以请各小组选择其中的一两种方法进行实验，如出现无人选择的方法，可引导个别小组进行。
学生没有必要每种方法都做，要求学生选择其中的一种方法进行实验，这样每种方法都得到了实践，还大大节省了实验时间，留下了充足的交流探讨时间。
（四）器材备充足
课堂的教学时间是有限的，而我们的科学实验往往是分小组进行的，这原因有二：一是实验器材不够多；二是部分实验需要合作。其中第一个原因往往会浪费不少课堂时间，还让一部分孩子闲着无事可做。因此，教师在准备实验材料时，应尽量备足材料，充分利用课堂教学时间。
四、巧妙追问问题，让“交流研讨”有深度
小学生的思维方式比较简单，往往浮于表面，很难深入思考。如果在交流研讨阶段，教师任凭学生回答到哪里算哪里，在交流研讨时，看似结论是正确的，却往往是肤浅的、不完整的，这极大的扼杀了学生的思维积极性。因此，教师应抓住学生的这一思维特点，创设师生、生生之间的进一步交流研讨，从表面深入到本质，从具体到抽象。
在交流研讨阶段，教师对学生的结论，提出新的问题，不断激起学生思维的火花，引导学生考虑问题要全面，切勿理所当然的肯定一切。
有效的交流研讨是师生交流、生生交流、人人参与的多元互动，也是心灵的对话、思维的碰撞活动。有效的交流研讨能大大提高学生在科学课堂中的学习效率，优化学习过程，激发学生智慧。