赵玉辉
湖北省襄阳市南漳县城关镇中心幼儿园 441500
内容摘要：新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区角活动应立足于幼儿，充分发挥幼儿的自主性、主选性、交互性和开放性，教育者要以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间划分为不同区域，让幼儿自主选择活动区域，通过与材料、环境、同伴的充分交流与互动而获得的学习与发展。活动区活动的设置中，环境布置要考虑幼儿的年龄特点，提供材料的多样性吸引幼儿的兴趣与注意力，让幼儿在轻松愉悦的氛围中主动参与，充满自信的探索问题，全面提高认知水平。
关键词：幼儿教育 区角活动、开放、自主、自由、材料、环境、家园配合
一、活动区的开放性
幼儿园在开展活动区活动时很多教师在幼儿活动时教师对活动材料和活动方法加以控制，导致幼儿在区角活动中的自由度极其有限。教师不应该将重心集中在“任务”的完成，更多的应该关注于幼儿完成“任务”的过程，过程中的一些表现，才是真正值得教师注意的，反之，一旦活动方法要求和难度较高的话，幼儿就会产生畏难情绪，幼儿在区角活动中，只能被动地按老师规定的方法玩，无法满足自主活动的需要，从而便会对活动慢慢失去兴趣。久而久之，则失去了当初开展区角活动的根本意义。在开展活动区活动时，教师就要放开幼儿，放开区域环境，让其自由选择材料与环境。在幼儿园的一日生活中，区角活动应该是是幼儿一天中最快乐的时光。因为幼儿在平日里总是生活在在家长“关爱”的光环下，过分关爱，有时候反而使得幼儿失去了一些自由，过分的关心也局限了幼儿的创造力，然而在区角活动这个时间段里，孩子可以做自已的主人，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩。不但满足了幼儿创造的天性，而且可以通过游戏等方式培养孩子与人交流、合作的能力，而此时教师可以做为幼儿的游戏伙伴，参与到游戏中去，与幼儿一起探索、交流，共同遵守游戏规则，这样就放开了师生关系，既可以缩短幼儿与教师之间的距离，营造宽松和谐的气氛。同时，也让教师更加深入的了解幼儿。
在活动中，教师还要及时的进行评价，放开评价，让幼儿在教师的鼓舞下更深一步的去探索。所以对于区角活动，教师应既尊重幼儿的主体地位，又发挥教师的主导作用，一起活动呈开放性，让幼儿自由选择和自由活动，相信他们会更有信心挑战自我，探索学习。
二、活动中的理解和支持
幼儿选择活动材料的动机往往源自于兴趣、好奇心和游戏需要。
比如：像我们班的张文豪小朋友，他是本学期刚插入我们的新生，年龄较小，他就喜欢玩堆叠游戏，从开始的一堆就倒，到现在已经能搭建漂亮的楼房了，因为他从简单的堆叠游戏中悟出：底部的积木越大，垒起来的积木越不容易倒塌的道理，之后他总是喜欢堆出各种形状的东西来问我：“老师，你猜我搭的是什么呀?”每次他问时我都会及时给予肯定和表扬以增强他的自信心，鼓励他探究出更多地新“作品”来。当幼儿重复操作同样的游戏并且兴趣不减时，教师可以引导他们萌生对其他材料的操作兴趣。一次，我们班闫书萌小朋友在玩娃娃家，她很认真的用小勺子喂娃娃吃饭，我看见了走过去对她说：“喂宝宝吃饭时，要告诉她不可以挑食哦。”贝贝很喜欢我的建议，想到了我们学习的儿歌《不挑食》，然后她就边用勺子喂宝宝吃边说：“宝宝，我们不可以学小乌龟和小老鼠，我们要向小熊学习，米饭、青菜、肉和鱼都要吃，这样才会脸蛋红红笑嘻嘻······”每个幼儿都有自己的智能强项和弱项，面对不同的活动材料，幼儿的表现不尽相同。其实，幼儿选择哪一层次的游戏并不重要，重要的是教师要通过幼儿的操作过程、所用的策略以及遇到的困难，及时的确定“干预”的时机和方法。教师在幼儿活动的过程中应给幼儿一定的支持、鼓励、帮助，如：可以通过积极的话语来激励幼儿，“你今天的想法真不错”“今天你有了新的发现”“你以后会成为一个歌唱家的”等，让幼儿体验到成功的喜悦。
三、活动的中心和材料
1、以幼儿为中心，构建开放区域。以往幼儿虽然可以在相对稳定的区域内自由选择玩具，可是对区域的布局，玩具的取放都是有一定限制的，现在我们投放材料时以幼儿为中心，满足幼儿需求的同时允许幼儿不受区域限制，自由取放玩具，也可以根据幼儿的需要改变区域的范围、布局和功能。如“娃娃家”的幼儿在扮演角色的时候。可以根据角色的需要到“表演角”自由选取服饰、头饰、乐器等道具，使幼儿在游戏中玩的更加自由大胆、积极主动、更富于创造性。
2、材料的层次性与多样性
在同一活动区里，教师提供的材料，千万不能“一刀切”，结合教育目标和不同水平需要，做到材料提供的层次分明。如：在阅读角“中，可以为幼儿提供由浅入深的阅读材料。在班级中有部分幼儿阅读面较广、识字量胶大，教师可为此类幼儿提供难度稍大的阅读材料。而有些幼儿识字水平有限，教师则可以选择插画较多的绘本，结合辅导的方式来帮助幼儿提高阅读水平。这样材料不同、难易不同，可以充分满足不同发展水平的幼儿需要，使学习活动真正体现下能保底、上不封顶的要求。
总之在实施《纲要》进行课程改革的今天，积极创设活动区，投放幼儿感兴趣的区域材料，引导幼儿积极的开展区角活动，从中获得主动发展，已成为大家关注的热点。我们只有在区角活动实践中通过学习——研究——实践——反思——调整——再实践的良性循环中，才能让每个幼儿与区域积极互动，促进幼儿充分的、富有个性的发展。
参考文献
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读.江苏教育出版社2002年9月第2版.
[2]《幼儿教育·教育教学》杂志2012年5月.