于洁
威海市河北小学 264200
识字教学不仅关乎儿童读写能力的提升，而且还关系着儿童知识的增长与认识能力的发展。识字写字是语言建构与运用的基础，是第一学段的教学重点。那么在识字教学中，如何才能使学生的核心素养的核心素养落地生根？针对课堂教学的现状，结合自己的课堂教学实践经验，我以二年级上册《拍手歌》一课为例,谈谈自己的体会。
（一）结合视频，自主学习，关注识字方法
《拍手歌》这一课的知识性问题并不难，不妨放手教给学生课前自学。因此我采用翻转课堂形式，将课文的生字新词、识字方法、生字书写视频、课文朗读视频等制作成微课程，让学生在家利用电脑自主学习，并利用自主学习任务单记录、巩固学习成果。同时，学生也可以利用电子书包查阅关于这篇文章的其他资料，比如雁群会写什么字？大雁为什么都是成群的？也可以查阅自己感兴趣的动物，便于加深对动物世界的了解。利用微视频和任务单可以使学生的自主学习有物可学、有据可依而不至于太盲目，不会因为信息太多而无从下手，同时又能调动起学生的积极性，渴望自己探索新知识。
【核心素养的落实】： 利用微课程和任务单可以锻炼学生的自主学习能力，同时又能调动起学生的积极性，渴望自己探索新知识。预习微课程主要内容包括课文的生字词、识字方法、指导书写“丛”“牢”“护”的视频、文章内容理解、拍手歌的朗读视频，其中结合识字方法进行自主识字是重点，让学生在复习之前的识字方法的基础上进行识字，通过联系生活、编字谜、加一加、换一换、比一比等方式认识“护、牢、孔、雀、锦、鹰、翱、翔、丛、鹂、灵、嬉”等12个生字，达到“授之以渔”的效果。
（二）预习反馈，巩固知识，扎扎实实记生字
课堂教学时，教师要掌握学生课前的自主学习情况，利用极域电子系统中的考试功能进行检测，学生利用pad答题，结束考试后返回成绩，学生就能对自己的自学情况有一定的了解，结合小组谈论，解决自己的错误，并把错题记录在课堂任务单上，积累下来，做到扎扎实实记知识。教师也能马上掌握全班做对和做错的人数，以及每一道题目的正确率。针对大家都做错的问题进行直接有效地指导。这样可以有效利用课堂时间，完成课堂目标一。
【核心素养的落实】：结合电子书包的极域系统进行自测，学生测试之后，教师可及时批改发布，结束考试后返回成绩，学生又可以马上查看错题，针对错误的地方，对照解析，反复练习。教师批改后直接查看每个学生的考试成绩，以便了解学情，也可以查看每道题的错题率，及时讲解错误较多的题目，不需要老师反复核对检查，节省了评测结果的分析时间，课上课下教师即可针对问题进行有效反馈与点评。在这个过程中，学生加强了对生字新词的理解和记忆。
（三）联系实物、对比识字、拓展词语量
通过测试题的反馈，我发现“锦”字是学生的识记难点，学生容易把“锦”和“棉”混淆。于是，在授课中，我先出示“锦鸡”这个词语，让学生读准字音，提醒学生注意前鼻音，然后出示图片，让学生观察“锦鸡”这种动物的样子，学生能说出来它有美丽的颜色和花纹，为了进一步让学生理解“锦”的字义，我把锦缎和棉布都带到课堂上，展示给学生看，让学生对比“锦缎”和“锦鸡”的相似之处，对比“锦缎”和“棉布”的不同之处。学生通过观察、比较、思考，明白 “锦”比较华丽，而“棉”很朴实，学生就能通过实物对比，加深对两个字的理解和认识，区分好两个字的读音和意思。我又适时拓展“锦鲤”、“锦霞”、“锦绣”等词语。让学生在生活中识字记字，拓展词语，让词语的识记更加扎实。
【核心素养的落实】：学生的核心素养不是教师教出来的，而是学生在解决问题的实践中逐渐形成的。“锦”字是什么意思？它为什么不是读作“棉”？教师通过实物展示、对比让学生了解它的样子，记住它的读音。通过拓展词语，帮助学生搭建生字和生活的联系，运用生字，初步培养学生的语言理解和语言运用能力，在运用中让学生自主思考从而发展思维，提高识字效率。
（四）迁移方法、勇于思考、鼓励学生自主识字
在学习完生字新词后，我利用课堂小游戏“我为动物挂名牌”来巩固学生学到的生词，学生首先在pad上熟悉动物名牌，巩固识记之后教师出示动物图片，学生根据图片找到相应的动物名牌并展示出来，其中有“孔雀”“锦鸡”等这节课学过的词语，在找与读的过程中巩固生字。也有“羚羊”、“鹦鹉”等未学过的生字词，鼓励学生运用学过的识字方法，独立思考，猜测读音。“鹭鸶”这两个字学生完全没学过，学生根据字形特点进行大胆猜测，其实就是所学识字方法的迁移，我及时肯定了学生的回答，并告诉大家，这种识字方法叫做“读半边”，这样的字叫做“形声字”，学生既巩固了旧知，又学到了新识，达到在快乐中学习的目的，同时也让学生明白：生字有时候不是全靠老师教的，你可以在课外书中、生活中、网络中去识字。在这个过程中，学生作为课堂的主体，真正参与课堂并推进课堂知识的学习。
【核心素养的落实】：老师让学生做课堂的主人，把探索识字规律的权利还给学生，在这个过程中，学生掌握了一定的识字方法，也探索了自主识字的方法，学生学会在更广泛的语言环境中，运用识字方法，进行自主识字，这样不仅有利于提高识字量，更重要的是培养了识字的兴趣，激发了识字的动力。学生在审视陌生汉字，开动脑筋，探究汉字秘密中，也在提升自己崇尚真知、用心思考的素养。
（五）部件归类，字源识字，感受汉字音、形、义的联系
在学习完生词之后，我利用一个游戏“我把动物朋友送回家”，让学生在pad上操作动物名牌，分好类并拖拽到相应的“小房子”里，帮助孩子们了解到“隹”这个部件以及它的字义、由来，教学生结合字义学习生字，并巩固认识“雁”“雀”“雄”“鹰”，指导书写带“隹”字的“雀”字，完成课堂目标二，并利用希沃link移动展台展示写得好的生字，引导学生书写正确又美观。
【核心素养的落实】：汉字作为“音、形、义”的结合体，其造字结构，充满了诗意与智慧。老师将本课生字进行部件归类，引入字源，学生在动脑思考后，更好的知其形，明其义，自学能力、思考能力得到发展。
（六）拓展阅读，激发识字兴趣
经过一节课的学习，学生的识字兴趣已经被充分调动，识字热情不减，我利用课堂学习的余温，利用优课资源中的班级共享，将其他的拍手歌推送给班级同学，进行课下拓展阅读，激发学生识字兴趣。
【核心素养的落实】：识字的最终目标是落实在阅读上的，课后的延学采用拓展阅读的方式，既加深学生对拍手歌的了解，做到举一反三，又能够进行拓展性的识字学习。识字和发展思维能力，两者在语文课堂中需要相辅相成，互为促进，有效有趣的识字方法可以助力思维能力的提升，思维能力的发展又能同步于识字，让记忆更深刻。
“核心素养”的提出，为小学语文学科教学提出了新的要求和教学新思路。小学语文教学，不仅仅要让学生学习、积累必要的语文知识，更重要的是要培养学生对语文、对母语热爱的情感，拥有良好的学习语文的习惯和方法，具备语文学科所独有的语文能力。当学生真正形成了这些品格和能力素养，我想语文素养也就自然而然地提升了。“核心素养”并不是飘在空中的浮云，也不是看不见摸不着的一个抽象概念，它是由各项素养共同形成的一个集合体系，就如同参天大树深植于大地的条条根系一样。我会以识字教学为载体，不断摸索和创新，让核心素养的研究真正落实在识字教学中，推进了核心素养在语文教学中落地生根。