尹明福
融水苗族自治县中学 545300
摘要：利用高中英语学科核心素养为最新理论指导，以融水苗族自治县中学18级词汇教学过程中所面临的现实问题为对象，开展高中英语词汇教学策略研究,最终形成适合本校开展高中英语词汇教学校本化的课程体系,包括校本教学设计与论文、课例光盘、研究报告等，通过对研究成果的应用,以期改变教师英语词汇教学行为，让学生词汇学习系统化。
关键词：核心素养 词汇教学 策略 校本课程化
一、课题引入：
据调查分析融水中学18级学生英语学习以及历次英语学科考试情况，就教师词汇教学与学生词汇学习召开备课组会议，组织师生座谈交流，总结题提炼出我校英语词汇教学方面目前仍然存在一些比较突出的问题，主要表现为：（1）教师词汇教学方面：教师词汇教学方法单一、陈旧和效率不高、对学生词汇学法指导不足、词汇教学与训练没有形成课程和体系、各英语教师在词汇教学方面切磋交流少、闭门造车现象严重；（2）学生词汇学习方面：学生词汇学习与识记积极性不高、词汇量不大，部分学生“谈词色变”、不会拼读单词、没有掌握有效的词汇学习与词汇识记方法等。这些问题严重影响了学生的阅读、听力、书面表达等综合能力的提高以及进一步深入学习的开展，也影响了我校英语教学质量与水平的提高。
同时，通过在中国权威学术期刊网即中国知网上以“高中英语核心素养、词汇”为主题进行不限年限检索发现与主题紧密相关的文献主要集中在2018年到2019年之间，共有相关资料有19篇，它们基本上都是核心素养下的词汇教学、词汇教学策略、高中词汇教学课堂活动、语篇词汇教学、语境教学法在高中英语词汇教学中的运用、高中英语群文阅读词汇教学探究等。
经过以上讨论分析，本研究以高中英语学科核心素养为理论指导，以融水苗族自治县中学18级高中英语词汇教学实践为对象，研究适合本校词汇教学的校本化课程具有一定创新性。
二、研究的主要内容以及方法：
通过师生座谈和分析学生历次考试跟词汇相关的题目如语法填空、写作、完型的答题情况，以及通过课题组成员开展同课异构、研讨课等方式以观察教师的词汇教学策略和行为，最终提炼形成本课题研究需要具体解决的问题有：
（1）学生词汇学习存在什么问题；
（2）教师词汇教学存在什么问题；
（3）教师如何设计有效词汇教学教案，如何有效调动学生词汇学习的积极性，如何设计高效词汇练习来促进学生词汇学习，如何让核心素养在词汇教学中得以实现；
（4）如何突破原有词汇教学模式，让词汇教学形成校本化课程。
本课题研究以实践研究为主，采取文献法、座谈法、经验总结法、案例研究法以及行动研究法，在教学实践中积极探索高中英语学科核心素养视角下的词汇教学策略，科学有效地提炼适合我校的高中英语词汇教学的有效策略。
三、研究的主要过程：
（1）准备阶段：成立课题组，组织课题组成员学习相关理论，阅读相关文献，结合我校18级高中英语词汇教学实际，提炼高中英语词汇教学中存在的普遍而具有研究价值的问题，确定研究课题，制订相应的研究方案和实施计划。明确分工，明确方向。培训教师，更新观念。
（2）调研阶段：按照课题研究的目的、方法、措施和步骤，各参研教师根据班级英语词汇学生情况和词汇教学中存在的问题，大胆行动，在高中英语学科核心素养理论指导下，积极尝试各种有效教学方法、解决词汇教学中存在的问题，课题小组成员除平时注意总结自己的教学策略外，还要多听同一学科同一课型不同老师不同学校的高中英语词汇教学，相互借鉴，并回到自己课堂进行充分磨合，并以教学设计与论文、课例光盘、研究报告等形式不断总结提炼形成我校有效词汇教学策略。
（3）研究创新阶段：在原有研究的基础上，总结归纳，形成适合本校的高中英语词汇有效教学策略，并在词汇教学实践中推广应用，并进行优秀课例实录，形成关盘课例。
（4）结题阶段：该阶段的主要任务：对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成研究报告和课题总结报告；将课堂教学设计、教学设计与论文、课例光盘、研究报告等汇编成册，形成高中英语学科核心素养视角下的词汇教学策略研究--以融水中学18级为例的研究成果。
四、取得的主要成果和学术价值：
（1）在高中英语核心素养理论指导下，通过凝聚课题组全体成员的智慧和精力，大胆实践和践行词汇教学策略，经过提炼和升华，课题组取得了一定的成果：词汇教学教案集、词汇教学竞赛、词汇教学公开课、词汇教学论文集、词汇练习集，词汇教学校本化课程现雏形；
（2）在研究过程中，全课题组成员能力得到了加强和提升，提高了参研人员对于高中英语学科核心素养的理论的理解和应用水平，课题组成员在采取系列策略解决研究问题之后形成的研究成果丰富和发展了高中英语学科核心素养的理论内涵和发挥了高中英语学科核心素养指导高中英语教学的实践指导意义；
（3）通过本课题的研究，本课题组成员一致认为词汇教学课前应该精心设计教案，授课时应该注重mind-map即思维导图在词汇教学中的应用，词汇教学应该与高考考点与真题训练结合起来，词汇竞赛要每学期一次，词汇测试要常态化；
（4）在教的方面，需要老师们改进词汇教学的策略和手段，想法设法调动学生词汇学习的积极性，提高教学效果；老师们要适时开展词汇学法指导，词汇学习要定时定量；在词汇测试方面，词汇测试与考试要规范化，常态化，以考促学，以学促考；在词汇教学后期研究方面，老师们应该把研究重点聚焦到学生如何有效的学习词汇，以学定教，以教促学；
（5）本课题成果已经在18级学生词汇学习以及教学中使用、不断的提升和完善，本课题组决定在2020年秋季学期和春季学期即高三高考备考期间继续深化词汇教学研究，不断完善词汇复习和教学，以增加学生的词汇量，为学生奠定基础和深入学习做好铺垫；词汇教学研究将继续深化，将更好的促进学生词汇学习，为学生提高英语成绩奠定词汇基础。
五、词汇教学校本课程化的几点思考
经过全体课题组成员的集体努力，在核心素养理论的指导下，面对问题，采取各种有效策略，大胆尝试和实践，经过提炼升华，我们本课题研究取得了一定的成果。就是基于以上思考和已经获得的研究成果，同时结合研究过程中出现的一些新的尝试和想法，结合我校学生词汇学习以及教师词汇教学情况，我提出了词汇教学校本化这一概念及其相关思考，以期给老师词汇教学以及学生词汇学习提供系统化和科学的课程参照和保障。
（1）词汇教学研讨课以及同课异构常态化。课题组成员黄老师在备课组内经过充分备课后，然后在教研组内上了一节词汇教学研讨课即Book 8 Uint3 Inventions and inventors—new words and expresses。本节课想让学生能够根据materials，shapes，characteristics and functions对本单元词汇进行分类。视频导入希望能抛砖引玉地带动学生，利用2013年高考题进行引入，让学生熟悉一些分类的词汇，从而为课堂活动奠定基础。让学生小组讨论一项发明，写出一段作文，让他们的写作能力得以提高。但是，没有达到预期的效果，时间分配不够合理。这节课老师们评价很高，取得了很好的效果。课题组成员秦老师与另外一所高中开展了词汇教学同课异构，在这节课中，秦老师给学生整理了各种可以派生出新词的前缀和后缀，然后结合高考题型中语法填空题中词性转化的考查，让学生在掌握各种语法填空题派生词的解题技巧的同时，认识各种前缀后缀的意义。达到了预期的效果。两位老师的两节研讨课，让我们课题组对这样的教研方式产生了思考，引起了兴趣，我们想把词汇教研常态化，每学期至少开展一次，每次一到两组教师参加，大家从教案设计、课件设计、导学案设计、学生参与度、课堂活动、目标达成、教学流程等多方面认真听课，然后进行思维碰撞式的评课和交流，这样对今后的词汇教学将会更加有意义；
（2）词汇测试常态化，测试试卷系列化。根据学科教学的进度以及学生词汇学习的情况，根据考纲设计和单元教学要求设计词汇测试试卷，每个单元的词汇要进行两次左右的测试，限定时间进行闭卷测试，安排教师监考，批阅打分统计成绩，对于测试不合格的学生，给予一定的时间进行补考准备，组织再次测试，以保证学生词汇学习的效果。以考促学，以学促考，通过测试不仅仅了解学生词汇学习的实际情况，还让老师反思自己的词汇教学过程以及效果，促进教师改善自身的教学词汇，对学生存在的问题进行正对性指导和训练，提升词汇教学水平；
（3）思维导图在词汇教学中的使用常态化。思维导图符合人类记忆事物的逻辑特点，无数学者和专家已经论证了思维导图的价值。在高中英语词汇教学中，不管是老师的教还是学生的学，都应该使用思维导图进行。每个单元，每本教材学完之后，都要要求学生进行思维导图训练，可以设计半框架式的测试卷或者给词让学生自己通过联想方式让学生自己完成。备课组也可以结合学生学习实际情况以及教学需要，选购一些设计科学的词汇教学教辅资料。
（4）词汇教学研究课题化、常态化。词汇教学教学研究时间周期最好是以一个三年循环教学为准，因为词汇教学涉及很多环节，面临的问题和挑战也比较多，需要很多的时间与精力，从教师的备课、教案的设计、导学案的设计、课件的制作、词汇竞赛、词汇测试常态化等，要在全体课题组成员的努力下，以一定的理论为指导，如结合高中英语学科核心素养的某个方面，把各个环节研究深入、形成科学的做法，然后形成校本词汇教学系列教材或者模板，将会对英语教学改课和学生英语成绩的提高起到非常好的作用。
六、总结
词汇教学研究历久弥新，每个学校词汇教学都拥有自己的实际情况，以上是我校英语组课题组在高中英语核心素养指导下，结合18级学生英语词汇学习情况所做的一次研究或者探讨。由于能力和水平原因，以上思考仅抛砖引玉，供大家参阅，恳请专家学者批评指正。
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