曾小杰
江苏省常州技师学院，江苏常州 213032
摘要：工匠精神作为一种职业精神，是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。以培养高技能人才为目标的技工院校，必须在培育工匠精神中承担重任，而班级管理作为学生教育、管理的前沿阵地显得尤为重要。本文从工匠精神的内涵出发，以班级管理的视角，从学生行为习惯养成、班级文化建设、职业素养培养等方面着手，探讨技工院校班级管理过程中培养学生工匠精神的策略与实践。
关键词：工匠精神 技工院校 班级管理 实践
班级作为学校实施教育教学的基本单位，班级管理的效果直接关系到技工院校高技能人才培养的质量，关系到学生社会价值观、职业道德素养等各方面的养成。技工院校班级日常管理中，不同班级学生在职业素养、精神面貌等方面存在一定差异，而工匠精神核心内涵要求敬业、精益、专注、创新等，这些要求对不同个性差异学生的管理、教育有着较深远的意义。只有将“工匠精神”融入到日常的班级管理中，以润物无声的教育方式，厚植学生的职业文化底蕴，深化学生的职业技能素养，才能为国家培养更多高技能人才和大国工匠，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才保障。
1.加强思想认识，培养良好行为习惯，让工匠精神外化于行
技工院校中不少学生在行为习惯等方面存在问题，如迟到早退、上课玩手机、抽烟等，且缺乏自律意识、责任意识和上进心，与工匠精神的核心内涵格格不入，班级管理中必须清晰地认识到行为习惯养成教育的重要性，用正确的方法和恰当的手段来促使学生符合工匠精神所需人格品质的养成。
思想决定行为，行为决定习惯。班级管理中首先要夯实思想教育，加强学生对工匠精神内涵的思想认识，结合学生的心理发展特点和个性差异，启发学生树立崇高的理想信念，把工匠精神内化到学生的内心世界，使其明白何为工匠精神，自己应该怎么做，这样学生才能更加明确学习的目的和意义，从而用自身的实际行动去践行工匠精神。其次要健全班级管理制度，实施精细化管理，注重行为引导。班级管理制度制定时可尝试融入现代企业管理理念与制度，以理念为导向、制度为载体，比如“7S”管理模式、星级员工评比、岗位责任制等，以制度管事、以制度育人。对学生日常行为规范制定量化考核标准，实施精细化管理与评比激励机制，例如要求学生劳动工具整齐摆放、个人物品规范整理等，逐渐培养学生良好行为习惯的形成，让好的行为内化为潜在意识，促使学生通过实践将工匠精神内化于心、外化于行，以此指导自身行为规范，从而更好的去践行工匠精神。对学生而言，将工匠精神培育与学生行为习惯养成的紧密结合，使其更能深刻体会工匠精神的价值，更有利于学生工匠精神的培养与践行。
2.构建特色班级文化氛围，让工匠精神内化于心
文化的熏陶和感染力量不容忽视，特色班级文化氛围的构建对班级管理起重要作用。技工院校应该将工匠精神教育融入到班级文化的营造中，突出工匠精神品质。从硬件方面来看，可以在教室或宿舍悬挂大国工匠、世界技能大赛获奖选手的宣传海报或符合学生实际，具有专业特色的班级誓词、激励性标语等，也可设置具有班级特色的学习园地、身边的榜样专栏等，营造学习榜样精神的氛围，潜移默化中给予学生工匠精神的熏陶，促使学生对工匠精神思想认识的提升，并扩大该精神理念的影响力。
从软件方面来看，首先要做好舆论引导和宣传工作，可以利用晨会、自习等时间引导学生展开对工匠精神的学习与讨论，也可以通过黑板报、书籍、视频等多种途径，加深学生对新时代工匠精神的理解和认识，不断增强学生对于技能成才观念的认同，鼓励学生自发践行工匠精神。
其次要构建规范科学的班级制度文化，将工匠精神融入班级制度文化的建设中，结合专业特色确定与职业特性相符的规章制度，将契合工匠精神的企业理念渗透到班级管理中，确立统一标准，并将工匠精神的品质作为学生思想道德评定与操行考核的主要指标之一，确保学生的个性成长在班级制度规范的影响下不断完善和成熟，例如采用值日班长制度，促使学生全员参与班级管理，全员共同成长，也可采用四自教育模式，引导学生实现自我管理、自我成长。
以工匠精神为主题的班级文化构建，使其与校园文化建设有机融合，让工匠精神不断引领职业教育文化，充分发挥各种隐性教育资源来培育学生的工匠精神，不断使工匠精神渗透到学生的内心、行动中，真正做到工匠精神的内化于心。
3.以学生职业素养培养为抓手，多渠道激发工匠精神
职业素养是技工院校人才培养的核心，而工匠精神的培养是职业素养提升的有效手段，技工院校班级管理中必须以学生职业素养培养为抓手，注重对学生工匠精神观念的注入，多渠道激发学生工匠精神的践行，使其真正做到“内化于心，外化于行”。
加强学生职业指导，帮助学生制定科学的职业生涯规划，充分考虑学生的专业方向、家庭期望等综合因素，引导学生建立“能够够得到”的职业发展目标，同时积极帮助学生规划切实可行的职业目标实现路径与方式，将目标实现过程分为不同阶段，并在每一阶段都设置阶段目标，使学生获得成就感的同时不断增强对专业和未来职业的认同感，更利于培养学生对技能的追求，对职业敬畏、对产品负责、不断追求完美与极致的态度和精神。
班级管理中多样化班集体活动的开展，既能激发学生的工匠精神，培养学生的职业素养，又为学生搭建多样成长成才的发展平台，不断拓宽学生的职业发展空间和通道。积极开展日常行为规范、道德修养、社会公益等主题教育活动，让学生了解社会认识社会，逐步形成正确的价值观和人生观，教会学生学会关爱他人、学会感恩；诗词朗诵、技能大PK、演讲比赛等多样化的活动形式，促使学生积极参与其中，不仅激发了学生的学习兴趣，更能培养学生的团体合作意识，更有利于学生更好的去理解、去接受工匠精神，引导学生将工匠精神内涵进行内化处理，并贯彻于日常学习以及行动之中。
充分发挥技工院校校企合作、产教结合的人才培养模式，加强工匠精神的养成教育、实践教育和体验教育，使学生在真实企业工作场景中体验职业文化，感悟工匠精神。合理运用工学交替、企业新型学徒制等培养方式，使得企业技术专家与学生之间建立紧密师徒关系，使学生在真实工作环境下不断进行自我学习、自我提高，工匠精神与技能培训、技术创新等有机结合，不断内化到学生的实践活动中，不仅促进学生专业技能的提升及进步，也能更好培养学生精益求精、超越不凡等品质精神，促进学生对技艺的追求，增加敬业、精业的荣誉感和使命感，从而内化为学生自身的职业意识。
4.结束语
弘扬和践行工匠精神，不仅是国家发展的需要，也是个人发展的需要。技工院校班级管理中必须结合班级实际与需求，找准着力点，大力弘扬工匠精神，构建学生工匠精神的养成体系，使学生知行合一，实现技能与匠心的高度融合，真正落实工匠精神的内涵，培养更多高素质劳动者和技能型人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗！
参考文献：
[1]冯雪.技工院校学生“工匠精神”内化的困境与路径[J].教育研究,2019,(2):11-13.
[2]李凡甲,席娇娇,孟宪庄.技师学院学生工匠精神的培养[J].产业与科技论坛,2018,17(21): 179-180.