黄福民
福建省漳州市平和第三中学
摘要:本文以初中语文日常教学的真情实况为基础,从“情境化教学，激发学生学习兴趣”“生活化教学，培养学生情感认知”“多媒体教学，拓展课堂知识范围”“小组化教学，调动学生积极性”的四个基本教学特点角度出发, 对如何开展新课改背景下的初中语文多元化教学进行了深入分析。
关键词: 新课改；初中语文；多元化教学；
引言:
随着新课程改革的不断深入推广,初中语文在课堂教学中的教学方式方法也逐步发展，变得更加多样化,同时，任课老师的课堂专业教学水平也得到了不断提高。新颖的教学理念与丰富多元化的课堂教学方式,为促进学生高效学习提供了一片新的沃土。语文教学作为我国初中教学的重要基础教育科目,在新课改实施过程中,其教学有效性得到了大幅提高,这对促进初中学生的自主学习兴趣,调动他们积极的自主学习态度,促进他们提高学习成绩，有极大的精神促动力和作用,从而可以确保初中学生的综合能力素质得到充分地培养。新课改的重大背景下,多元化课堂教学无疑为任课老师提供了因材施教的可能性,教师就可以按照本班学生的个体特征积极参与导教,确保全体学生学习成绩能稳步提高。
一、情境化教学,激发学生学习兴趣
情境化教学,是当前初中语文的一种常见新型教学方式,它能在一定程度上有效激发学生的语文学习兴趣,保证他们的语文学习效率。学生在主动学习他们真正感兴趣的知识时,往往具有更大的学习动力和合作精神,因此教师应该通过主动建立“实物情境”来促使他们积极投入到一篇文章中去,进而深入理解并熟练掌握一篇文章的各个中心知识。
例如,教师在讲授《背影》一文时,可以考虑采用一个情境化的教学方式,学生都很熟悉“背影”这一事物,教师在讲授这篇课文时,可以考虑让两个学生分别饰演文中的“父亲”和“我”,进而获得更深刻多层次的阅读感受。学生在扮演教材的重要角色时,一方面能使自己在轻松、高效学习的氛围下对知识有较高质量的掌握;另一方面,也可以亲身体验作者的情感,增强对情感的认知,实现对文章的内容和人物性格的充分了解。教师可以通过对教学情境的深入教学,使广大学生以一种独特的教学方式,结合他们自身的实际认识对语文知识体系作了具体演绎,从而可以帮助广大学生不断提高自己对语文这门基础学科的学习兴趣,最终实现高效学习的目标。
二、生活化教学,培养学生情感认知
由于初中语文所学知识多数是来自日常生活中的细节,因此,生活化的教学方式有助于培养学生生活中的感情认知,进而促使生活中的感情认知得到充分发展,从而促进学生的全面发展。初中生正处于一个进入情感教育萌芽期的时期,在语文学习过程中,合理地穿插与情感教育有关的内容,对学生健康发展有利,同时,当学生在对自己生活中熟悉的知识内容学习时,也会获得更高的学习效果,从而保证他们的思考和能力得到了培养。
例如,教师在讲授《乡愁》一文时,可以运用生活化的教学方式,文中表达作者对亲情的浓厚思念,并将其具体地表现在邮票、船票、坟墓和海峡等实物中,将抽象乡愁的具体性表现为作者对亲情的渴望和祖国实现统一的愿望。
教师在讲述本文的过程中,可以举办以“乡愁”为主题的座谈会,让学生们聊一聊自己心中的乡愁是什么样子的,同时教师还可以将主题升华到学生生活中时刻感受到的父爱、母爱等等,让学生们谈一谈父母为自己付出的爱与艰辛。通过生活化模式学习,学生的情感界面得到完善,更学会了感恩父母和感恩老师,从而促使每个学生成为一名品学兼优的人才。
三、多媒体教学，拓展课堂知识范围
广泛应用现代技术,不仅可以使语文知识更加生动形象,也能够使知识的广度和深度得到大幅扩展。教师在讲课时使用多媒体技术,可以把课本中单调文字的内容以更多样化的图片、音像和视频形式向学生展示,促使他们更有效地学习;同时,多媒体教学技术还可以把许多课外的作文知识直接带进课堂,让许多学生在课堂上快速掌握作文知识,一来大大增加了中学生的作文知识能力储备,二来也大大提高了中学生的作文写作水平。
例如,教师在讲授《中国石拱桥》一文时,可以充分利用多媒体教学技术来进行教学,从而使课程得以更好地进行。首先,教师带领学生阅读课文,初步理解文章描绘中国古代石拱桥的奇思妙想,然后教师可以用多媒体技术展示文章提到的“赵州桥”、“卢沟桥”,以及有关记录的视频等。既能使知识更加直观和便于理解,也有助学生对整篇文章的深入理解。另外,教师也可以展示一些课本上没有提到的其他类型的古今中外的大桥,譬如我国的港珠澳大桥、英国的伦敦塔桥等,这样一来学生便可以学习到更多的文化知识,确保了自身知识储备的不断积累。
四、小组化教学,调动学生积极性
教学中使用小组化的教学模式,能够在最大程度上调动学生们的积极性,并且也有助于培养学生团结互助的良好习惯。学生们在小组合作的过程中,一方面可以取长补短,积极吸收他人的学习特点,促进自身成绩的提升;另一方面,学生也可在合作过程中及时发表自己的观点,形成思想碰撞,保证互相进步。此外,小组的学生也可在完成各阶段的课程任务之后共同总结和评价,以确保学生能够不断地进步。
例如,教师在讲授《最后一次讲演》的时候,可以把学生分成小组去完成学习任务。文章介绍了爱国民主者闻一多在被暗杀之前的最后一次讲话,传达了作者不畏强暴、坚持正义的思想情感。教师在引导学生第一次读完文章后,可以按团组的形式,组织学生举办与课文内容有关的爱国讲演比赛,学生通过团队内搜集讲演素材等合作过程,不仅深刻地加强了对文章的核心内涵的理解,而且在一定程度上还锻炼了他们的综合力,同时也有效培养了他们的团结意识与合作力。
结语:
总之,新课改背景下的初中语文课堂多元化教学模式的开展是重要且必要的,它在很大程度上挖掘了学生的潜能,保证了每位学生在课堂都能够学有所得。同时,多元化的教学模式使得学生们的知识视野更加广阔,思维和能力都得到了全面的培养,这将让学生在日后的学习和成长中受益匪浅。
参考资料:
[1]尚勇.增加“说”“读”“写”,减少“讲”“听”“看”——新课改背景下初中语文教学方法探究[J].学周刊,2017,16(16):160-161.
[2]何学梅.新课改背景下初中语文高效课堂构建策略探讨[J].作文教学研究,2015(4):144-145.