吴微
黑龙江省佳木斯市抚远市第二小学
摘要：诗歌，用高度凝练的语言，表达出作者丰富的情感，具有鲜明的节奏，和谐的韵律，富有音乐美与形式美。本文立足笔者多年古诗词教学经验，对小学语文古诗词教学进行了深入的理论研究，得出了几点个人的结论，还望能够对大家有所启发。
关键词：小学语文；古诗词；朗读；联读；品读
随着新版本语文教材的应用，我们不难发现古诗词在语文教材中的占比在进一步的提升，这说明了国家对民族传统文化传承的重视，小学语文教师要全面的认识到古诗词教学的重要性，积极的将古诗词教学和培养学生的各项素养、传承民族传统文化相结合，积极的将古诗词教学融入到语文课堂教学的每一个环节，进而全面的提升古诗词课堂的教学质量和水准，为学生学科素养的培养奠定坚实的基础。鉴于此，本文笔者就根据自身的教育教学经验，谈一谈小学语文古诗词教学，纯属一家之言。
一、情境创设下的文本解读
古诗词教学因承载着深厚的文化内涵和其在纸笔化评价中占的重要地位，常被师生作为背诵积累的重点目标，而忽略了古诗词的意蕴及其带给学生在文化、审美及情感等方面的体验。因此，古诗词的学习需要在恰当的情境下进行，教师要着力引导学生走近古代，走近诗人，走近故事，走近语言文字。
1.走近人物创情境
这里的人物是一个广义的概念，包括诗人和古诗词中出现的人物乃至动物、植物。学生作为阅读者，往往以旁观者的视角或者是上帝视角穿行于这些人物之间。正所谓“旁观者清、当局者迷”，我们的古诗词教学所追寻的恰巧不是一清二楚，而是“意乱情迷”。所以，我们认为教师应引导学生进入到古诗词人物的情境中去，以心会心，以情会情。
比如《回乡偶书》，我们可以让学生自由选择，把自己想象成诗人和孩童，从古诗内容逐渐向外拓展，采用孩童与诗人对话的形式，层层剥离诗人对世事的无限感慨。人物情境的创设，帮助学生进入古诗内容，进入人物内心，以身代之，思其所思，想其所想。学生入境和出境的过程，就是深度感悟古诗词意蕴的过程。
2.感悟文本创情境
我们在学习古诗词的时候常会提到“诗眼”和“文眼”，这些关键的字词句往往蕴含着古诗词的核心文化。借助这些关键字词句，教师可创设文本情境，让学生进行深层次的感悟。
《望天门山》这首诗中有两个字就用得非常妙。一“出”一“来”两字，把青山和孤帆的动态美展露无遗。教学中，教师可让学生扮演乘舟的李白，让过道两边的学生扮演两岸青山，模拟轻舟缓缓前行的情境。在这种具体的情境体验下，再以采访的形式让学生说说刚才的感受，那么这一副动静虚实的大自然神奇画面就更为清晰了。情境的创设建立在古诗词时代、人物和语言文字之上，是为学生搭建了一个走近古诗词核心文化的台阶，同时也取代了以往枯燥无味的机械教学，相信会更加适合新时代的学生，受到他们的喜爱。
二、介绍背景，引入情境
就小学生来说，当他们在朗读一首古诗词时，是能够在一定程度上体会到其中的文字、意境与韵律的美的，但是诗歌所表达的情感和含义对于他们来说则是模糊不清的。在学生还没有接受小学教育之前，已经从幼儿园、父母，或者其他渠道接触过，并背诵过一些诗词了，但都只是基于背诵而非理解。在小学阶段，除了背诵之外，对古诗内容和意境的深入理解变得重要。因而，我们在教学时应该就背景进行简要的介绍。
比如，拿部编版一年级下册的《静夜思》来说，在带领学生认识了生字并朗读几遍之后，应该根据一年级学生的能力和特点，就其作者李白进行简要介绍，像李白的生活年代、大致生平和他在中国古诗史上的地位，后人给予李白的称号——诗仙等，对于一年级小学生来说，了解这些就已经足够了，过多的内容他们也难以形成记忆。并应该以浅显易懂的语言描绘出作者创作本诗的背景——一个人流落异乡，望着天上皎洁的明月，响起了远方的故乡和家人。
三、延伸诗词课堂，扩大知识广度
经典诗词作品能够留下来的一个重要的原因就是它蕴含了人类丰富的智慧结晶，能够让人们沉浸在无尽的知识海洋中，经典诗词作品中的语言能够让学生开拓视野，扩大学生的知识面，让学生在这些大家的作品中体验更多的充实感和满足感，提高学生的自信心，让学生离中华文化更近，在经典诗词诵读中不断地去体会那些圣贤的诗词，并融入自己的情感，这能帮助老师很好地延伸课堂知识，久而久之，学生被这些文化中的韵味所感染，在自己的写作中也会融入一些新的东西，提高写作水平。
2019年11月我校的老师们还精心编排了古诗词考级的校本教材，考级级别共分为12级，我们把每一级的考级内容都理成册。考级面向1-6年级全体学生。我校全体师生经过一年的努力，在2020年的11月27日我校举办《诗词大
赛传经典，郁郁诗香进校园》为主题的抚远市青少年古诗词大赛。整场比赛分为必答题和抢答题两类题型。其中必答题三轮，抢答题三轮。必答题环节选手随机选题并作答，抢答题环节选手在倒计时结束后利用抢答器抢答，抢答成功后方可答题。必答题选手根据诗题背诵古诗，还有“古诗连线”和“古诗接龙”；抢答题“看字说诗句”“看图猜一猜”“看主题背诗词”。最后比赛在一派良好的竞争氛围中完美落幕，这是一场竞赛，但更是一次尝试，一次呼吁，希望唤起学生对于古诗文的关注和兴趣，去多多地阅读和积累。即使只是试着日常诵读几句诗词，翻阅几页文章，相信“滴水穿石”，也相信“腹有诗书气自华”，这点点滴滴的积累，终将汇聚成海。
例如，笔者会在教学过程中，利用经典诗词和课文的联系，由此可以作为课文的补充和延伸，不断地引导学生去加强经典诗词诵读，加深学生对课文的理解。如在学完《山行》这一首诗时，为了加强学生对杜牧的了解，笔者会把能体现杜牧的精神特点的诗词作品让学生来进行阅读，如《赤壁》、《题乌江亭》、《过华清宫》、《泊秦淮》、《清明》、《山行》等这些流传至今的名篇。这样一步步地引导学生，诵读经典诗词，就能加强课外拓展。
总而言之，在古诗词学习中，教师要利用各种资源和教学技巧，营造更好的教学氛围，让诗词中的情景“活”起来，这样才能真正提高小学语文诗词教学的水平。
参考文献：
[1]桑吉华.小学语文古诗词教学策略解析[J].学周刊，2019（04）：51-52.
[2]陈应喜.论小学古诗词教学中的审美教育[J].学周刊，2018（30）：52-53.