王雁
成都高新区益州小学 610000
摘要：语文是学习其他学科的重要基础，对学生以后的认知有着重要作用。随着新课改的改革，小学语文的教学模式在不断变化着，由此教师在课堂中的教育受众也随之着变化着，逐渐倾向于课堂知识理解和运用，不再是以前死记硬背。虽然小学中年级的学生已经在学校度过了两年时光，已经适应了校园生活。但是学生的思维模式随着年龄和阅历的增长也一直在变化之中。所以教师也要跟随着小学中年级学生的思维发展而找到一个比较适合他们的教学思路和学习方法，来提高他们学习的质量。
关键词：小学中年级；语文课堂；有效教学研究
引言：
随着教育理念的不断渗透，学生的综合素质也逐渐引起了教师的重视。教师队伍也不断改进教学方式，不仅能让学生学到课堂中的知识，还要努力培养学生科学实践能力。小学中年级的学生身体和智力发展都处在一个非常重要的时期，在这一阶段想对学生更好的引导和塑造，就必须有着正确的教学方法和教学思路。所以，在这一时期教师在课堂中以学生为主导，把学生放在课堂的第一位，尊重学生的学习生活方式，让学生自由自在没有束缚感的学习，让学生能够科学合理的进行学习生活。
一、把课堂上的重心放在学生上
教师在课程当中要考虑好小学中年级学生的兴趣爱好和认知能力，例如，在课堂中教师可以播放与其讲授的知识点相近并且还是学生喜欢的动画人物的视频，以此来引导学生对课堂问题的思考,调动学生对课堂学习的积极性。让学习和兴趣紧密结合，在授课当中要让学生积极参与课堂互动，促进教师和学生的关系发展和学生语言水平的提高。随着年龄的增长，小学中年级的学生渐渐也有了自己的自尊心和自信心。当学生收到别人的鼓励和夸奖时，就会觉得自己有了一定的价值，就会使自己信心满满，也会非常开心。在受到别人的批评时，就会觉得自己非常的无可事事，会产生很强烈的负面情绪，不利于学生日后的学习和发展。所以在课堂当中，教师要经常夸赞学生，为学生建立自信心，使学生在面对学习中的困难时勇于去克服。当学生在学习中出现错误时，教师千万不要当众责罚学生也，不要及时的去批评学生[1]。教师要找到一个合适的机会去委婉的指出错误在哪里，，因为小学中年级的学生也有一定的自尊心，以免学生出现厌学和逆反心理的情况，从而对以后的学习失去信心。总的来说，教师在教学过程中要多夸奖和鼓励学生，少责备和批评学生。以学生为中心，增强孩子的自信心和学习的积极性，提高学生的综合素质，让学生没有烦恼的学习。
二、教师的高质量备课
高质量的备课是对课堂的整体策划，也是上好一节课的前提。只有教师提前将课备好，在教授知识时才能游刃有余，可以提高教学的质量减少课堂当中的使用时间，高效率的进行讲授知识。例如，在学习关于牛顿的课文时，教师可在上课之前来讲授一下牛顿的个人经历和对国家的贡献，让学生对牛顿产生崇拜的感觉，来提高学生对着一课文的兴趣，然后在正式进行讲授课文内容。讲授课文的一般步骤都是先是来进行生字的认识和朗读，然后让学生自己对课文内容进行系统的浏览，由于前面已经认识了生字所以课文内容对学生就不会显得很吃力，最后教师在进行课文内容的讲解[2]。在讲解过程中教师要针对牛顿的努力和对科学的奉献精神进行重点讲授，启发学生努力向上，刻苦钻研，积极学习的优良精神。同时，这样也提高了教学质量，还让学生的心智得到了一定的成长，可谓是一举两得。高质量的备课可以在课程中把握课堂，掌握学生的学习情况和教授的时间，也更好的增加了学生学习的知识储备。
三、教会学生学习方法
教会学生学习方法很重要，让学生有一个正确的学习方式，掌握自己的学习方法。小学中年级的学生不能在像以前那样，只在课堂中听教师讲授知识，自己主要在下面好好听讲就可以。小学中年级的学习内容相比于以前也会增加难度，如果还像以前那样学习在上课的时候可能会听不懂。所以，教师要教会学生预习。让学生在上课之前提前浏览一下课文内容和里面的生字，把里面不会的内容名进行标注，当教师正式开始讲课的时候重点听不会的内容。这样就大大提高了学生的学习效率。教师在课堂中授课时间非常有限，在课堂上不能顾及到所有学生的学习，有的学生学不会怎么办？有的学生学不会就不管了。这样教师还要教会学生不会就问，如果有不会的内容就积极的问同学，如果别的同学也不会那就问教师，教师发现都不会这个知识点，教师就会在黑板上重新讲授这个问题。我们每个人都有遗忘功能，就算学生年龄小，记忆能力好那也会有遗忘的功能。所以，教师要教会学生复习。等到快要期末考试的时候让学生自己查缺补漏一下，把记得不牢或者是遗忘得知识点再重新拾起来记一记。这样会让学生提高自己的学习效率，找到自己的学士方法。
四、结束语
小学中年级阶段是培养学生学习习惯和学习态度的重要时期，教师一定要加强重视，不让每一个学生掉队。
参考文献：
[1]徐涛. 试析小学中年级语文课堂的有效教学研究[J]. 知识文库, 2019, 000(005):P.83-83.
[2]李婷. 小学语文课堂教学中的有效提问研究——以某小学四年级为例[D]. 南京师范大学, 2011.