周永梅
重庆市綦江区实验幼儿园 401420
摘要：幼儿时期的儿童为3-6岁的学龄前儿童，正处于思想活跃，好动爱玩的阶段，如何让行为、意识自由的儿童集中注意学习知识，成了幼儿教育的首要难题。而从发展心理学的角度来讲，游戏是幼儿时期儿童的主导活动，儿童会在不同形式、情景的游戏中促进自身的人格发展以和社会性的发展。因此，结合心理学的研究，基于“游戏精神“的幼儿园课程游戏化建设成为了突破难题的新途径。本文也将简述有关幼儿园课程游戏化的建设研究。
关键词：游戏化课程、游戏精神、幼儿教育
引言：发展心理学指出，游戏是幼儿时期儿童的主要活动，游戏可以寄托儿童的情感、促进其认知发展，同时游戏也是儿童交往的重要渠道，对幼儿的身心发展和社会性发展起到不容忽视的作用。但幼儿期同时也是儿童思维、言语等发展的加速期，因此，幼儿园的课程教育也是着重培养幼儿的思维和认知发展。如何将游戏与课程相结合，让幼儿在游戏中不断学习新知识、锻炼新思维将是幼儿教育的重要方向。
一、游戏精神
简单来说，“游戏精神“可以理解为儿童的童年精神，是一种建立在儿童身心发展规律基础上的教育精神。幼儿期的儿童通过各种游戏建立与社会的初步接触，通过协同游戏和合作游戏建立朋友之间的友谊、提高言语沟通、理解他人、理解规则的能力。对于幼儿教育者来说，游戏不单单是一种外显行为，更重要的是精神本质，这种游戏精神充斥在儿童的整个童年时期，通过儿童的外在表现，我们可以看到儿童将游戏融入到身体的动作中、融入到对事物的情感体验中，生活中的点点滴滴都可以成为儿童游戏中的主题，身边的朋友都化身故事里的人物。随着年龄增长，儿童游戏性质也在不断进化，从堆积积木的独立游戏，到旁观他人游戏，最后再到儿童主动参与并形成规则和分工的合作游戏，儿童逐步完成了对周围社会环境的早期探索。正是基于游戏带给儿童成长的重要作用，使得课程游戏化成为可能。
因此，对于幼儿教育者来说，游戏精神应该贯穿幼儿园教育的始终，成为幼儿教育的主线。教师要遵从幼儿身心发展的规律，一方面要守护孩子的天性，让幼儿在健康、快乐、自由的环境里成长；另一方面，也要让孩子在游戏中不断学习，让孩子在自然探索、动手实践、户外活动、艺术欣赏等方面自由发挥他们独特的想象力，不能以成人的思维方式去看待孩子千奇百怪的想法，从而泯灭了孩子的天性。
二、“游戏精神“幼儿园课程建设原则
既然是要建设游戏化的幼儿园课程，自然就要以幼儿期的孩子为主，教师应当围绕“游戏精神“遵守以下几点原则：
第一、教师在课堂中要以孩子为中心。
幼儿的行为和言语都是出于自发性的，无目的不功利的行为，最能体现孩子的真实想法与情感。因此，游戏化课程最简单的实施途径之一就是鼓励孩子去发现、去探索周围的环境，释放其应有的天性，在孩子发表想法和言论时，不能急于否决，不要用自以为科学的标准答案否定儿童天马行空的想象，不要让成人式的知识灌输泯灭孩童的天真浪漫。
第二、改变传统的教育观念，建立积极有效的师幼互动。在很多教师看来，幼儿园就是看孩子的地方，教师只需要照顾幼儿的生活饮食就是幼儿园最大的作用。其实不然，幼儿园是孩子第一次接触具有社会意义的团体，而教师就是带领儿童融入团体的领路人。但是大多数幼儿园的现状是，教师为了方便管理制定了诸多的条条框框，看似是教孩子守规矩，但实际上忽略了孩子的心理、情感上的需求，师幼之间互动减少，甚至无互动，这让教师不理解孩子的行为举动，让孩子不敢和教师沟通需求，从而形成压抑、消极的课堂环境。
三、幼儿园课程游戏化的建设措施
1、以“游戏精神“为导向
在课程游戏化的进程中，很容易出现为了游戏而游戏的情况，游戏情景与课堂内容无法巧妙的融合，导致孩子不知道怎么玩，教师不知道怎么教。根据不同的情境，教师可以采取不同的方式引入游戏。比如，在学习童话故事后，教师可以组织儿童进行模拟情景表演，或者让儿童根据某一故事情节自由发挥；在角色扮演游戏中，教师可以基于“过家家“的游戏教给孩子认识纸币；在教孩子认识动物时，可以采用”我画你猜“的形式，由主到次的画出动物的轮廓；或者在结合教学内容编儿歌和手指舞等，通过多种教学游戏和创造性游戏使得孩子在快乐中学习。
2、关注儿童兴趣，因材施教
因材施教是众多教育者非常支持的理论，幼儿期也是儿童较早表现出较为具体的好奇与喜爱对象的时期。因此，针对儿童的兴趣方向组织主题游戏活动可以更好的激发儿童的好奇心，更进一步的挖掘儿童的天赋，同时也为不同性格、不同能力维度的儿童创立足够的自主游戏时间和空间。平衡集体游戏与自主游戏的关系，实现因材施教。
结束语
总的来说，幼儿园课程游戏化的建设不仅需要教师转变传统的教学观念，建立积极的师幼互动关系，还需要教师结合教学内容建立合适的游戏情景，将知识融于游戏中，鼓励孩子探索和发现，让孩子大胆的说出自己的想法，释放天性，让孩子在保持天真童趣的同时，快乐的学习知识，身心健康的成长。
参考文献
[1]吴瑞传.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛,2015(1):220-221.
[2]武凯军.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化初探[J].幼儿教育,2017(3):113.