陈艳
湖北省武汉市江夏区第一初级中学 430200
摘要：随着信息技术的发展，我国的教育事业也在不断革新，一种叫微课的教学方式逐渐发展起来。初中化学课程的难度系数大，而内容又枯燥乏味，很难激发学生的学习兴趣，微课的出现给原本乏味的化学教学带来了一线生机。教师们可以利用微课为学生创设教学情境，引导学生投入到初中化学学习中去，使得学生利用自己所学知识充分发散自己的学习思维，并与小组成员合作探究，提高自身的学习效率，不断突破教学的重难点，以形成一个良好的课堂学习氛围。
关键词：微课；初中化学；实践应用
一、微课在初中化学课堂应用中存在的问题
我国信息技术的飞速发展，将微课运用在初中化学课堂中已经是大势所趋。可是不少教师对微课的认识上存在着偏差，不少学生利用微课学习停留在形式上，学生和教师的这种想法会让微课的应用陷入困境，针对此种状况，学校要对教师进行专业培训，使教师能够正确认识微课，并树立一个正确的教学观念。在实施教学过程中，教师要做好带头作用，引导学生认识微课学习的重要性，使学生切实的参与到微课学习中去，以达到预期的教学效果，提高学生的学习质量。
1、学生学习的形式化
为顺应我国教育事业的发展，不少教师利用信息技术的发展开始采用微课教学形式。教师一般将从网上选用视频和自己录制的视频相结合，拼凑出一段高质量的课堂教学视频，让学生采用课内与课外相结合的学习方式进行自主学习。但是不少学生却投机取巧，回家并未真正学习实践教师发布的教学视频，这样微课的教学形式逐渐变得形式化，无法发挥出微课教学的优势，跟我不能达到预期的教学效果。
2、学习内容不合适
在微课教学应用初期，不少教师在学习内容的把握上也存在着一些问题，比如说，难以把握实践内容的难易程度等。教师在布置作业时，太过简单的问题难以引起学生的重视，太过难的问题会使学生绞尽脑汁，逐渐抹杀学生对化学学习的兴趣。那什么样的学习内容更适合学生进行自主学习，是教师现阶段所要研究的重点课题。
3、对微课认识存在误差
不少教师认为微课教学就是简单的上传视频，供学生自主学习，其实微课学习并不像想象的这那简单。教师在视频选择上，视频的难易程度和趣味性直接影响了学生参与自主学习的积极性。不少教师在利用微课教学过程中，过分夸大了学生的自主学习能力，把大多数的时间交给了学生，不少学生走起了形式主义，并未达到预期的学习效果。
二、将微课应用在初中化学课堂中的优势
1、趣味化
与传统的教学形式相比，微课最大的一个优势是具有趣味性。教师在制作课堂视频时，可以对学生的学习现状进行综合分析，根据学生在化学学习过程中遇到的问题有针对的设计微课小视频，这些微课小视频简短、精辟，学习重点比较明确，特别适合培养学生的自主学习能力。
例如，教师要讲解物质的组成元素——“水”时，可以以“大家考虑一下，水是由什么组成的？”问题开头，让学生们一一排除，最终寻找正确答案，这样一来，学生们就忙碌起来了，一些聪明的孩子们上来就可以排除有害元素，接着排除人体不需要的元素，水是生命之源，可想而知水的组成元素一定是万物必须元素，逐渐缩小范围，最终猜测出正确答案。这看似无意却有意的课堂问题，可以营造一个良好的课堂氛围，增加课堂的趣味性，在活跃的气氛中引出课堂内容，能够提高学生参与课堂讨论的积极性，提高课堂效率。
2、形象化
初中生基本的知识体系尚未形成，对于复杂抽象的事物理解起来比较困难，有时候，学生面对复杂抽象的题目束手无策，常常不知道如何是好，久而久之会对这类题目产生畏惧。而教师通过微课教学就能够有效地避免这一点，教师在视频的选择上尽量贴近生活，有意识的将抽象的化学问题形象化，对学生讲解解题思路，使学生有一个更深入的了解。对于难理解的题目，学生可以自动调节视频进度多听几遍，直到把题目研究透彻为止，在以后面对类似的题目时，学生可以自信的面对，并且迅速的做出正确答案，提高学生的做题效率。
“理论实践一体化”的教学模式是为国家培养高质量化学人才的重要保障，旨在改变理论教学与实践教学脱节的现象，加强理论教学体系与实践教学体系的联系，加强课程内容与岗位需求的联系，使学生同步掌握专业知识与专业技能。“理论实践一体化”的人才培养模式能够使学生及时了解岗位对人才需求的动向，有助于学生明确未来发展的方向，学生可以通过假期或业余时间去化学研究室参观学习，丰富自身的实践经验，把握专业技能，适应未来工作环境。
3、灵活性
在课堂上应用微课，学生可以自主调整学习时间和学习进度，自由灵活的安排学习时间，这种教学形式可以充分凸显学生在教学体系中的主体地位，调动学生参与化学学习的主动性。教师可以根据学生的需求，灵活的规划微课的时间，学生在学习过程中可以采用课内与课外相结合的学习方式，充分拓展自己的思维，深入研究解题思路，以达到高效的学习效果。在初中化学教学过程中，教师要以培养学生化学思维能力为主，不定期的开展小组讨论，加强学生的协作意识，共同探讨化学题目的解题思路，提高学生解决问题的能力，培养学生的化学思维，以提高化学课堂的学习效率。
例如，教师在讲解与我国科研前沿密切相关的酶的理论知识时，可以让学生小组合作式探究《PH值的计算》，学生先上网查询相关的理论知识和具体的操作视频，寻找实验的注意点和易错点，做到知己知彼，百战百胜。在开始操作时，可以划分小组成员的职责，每一个成员负责实验的一部分，有负责动手操作的;有负责记录数据的;有的负责归纳总结的，通过这种合作式探究方式，不但可以培养学生的语言能力，还可以提高实验的质量。
三、结束语
综上所述，微课的兴起丰富了化学教学的教学形式，为枯燥无味的化学教学赋予了新的活力，教师要充分立有微课的优势，创设生活情境，激发学生化学学习的兴趣；构建化学知识体系，带领学生更好地突破化学学习的重难点；采用小组合作探究式学习模式，提高学生的自学能力；不断延伸化学知识，培养学生的化学思维。教师要充分利用信息技术发展带来的便利，灵活的运用微课教学的教学形式，在教学中不断摸索和创新，将学生的化学学习兴致推向高潮。
参考文献：
[1]张微微，微课在初中化学教学中的实践应用探索[J].考试周刊，2018(75):168.
[2]许岳武.微课在初中化学教学中的实践应用和思考[J].新教育时代电子杂志(教师版)，2018(4).