李新民
新疆阿克苏地区拜城县第二小学 842300
摘要：新课程的改革要求小学数学教师着眼于学生学习的实际需求，重点关注学生在课堂上所表现出的学习状态，不断调整数学课堂以适应小学生的课堂主体地位。教师注重师生之间有效的知识交流和学生之间不同观点的碰撞，能够极大提升数学课堂的学习效果，构建和谐、融洽的互动式课堂。
关键词：互动式课堂；小学数学；教学策略
引言：
传统课堂教学模式以教师为课堂中心，不利于学生发展自主思考、自由交流的能力，损害了学生学习新知识的积极性。为提升学生的课堂参与度，激发学生的课堂活力，教师在数学教学的过程中引入互动式教学方法，通过提问、小组交流讨论等方法调动学生的学习兴趣，能够尊重学小学生在数学课堂中的主体地位，提升其学习数学知识的效率。
一、建立平等师生关系，积极进行师生互动
小学数学教师延续讲解式的课堂教授模式，只会让学生对数学知识的理解流于表面，而不能深层次地接触到数学的本质规律。教育并非只是教师一个人的工作，还需要学生积极调动思维的活性，参与到课堂教授的各个环节。同时，数学教师也需要改变严肃刻板的课堂氛围，用温和而有耐心的态度教授学生，减少小学生对枯燥乏味学习内容的抵触心理。
例如，学习《万以内的加法和减法》时，小学生刚开始接触数字较大的运算时，不会熟练地使用竖式进行计算，往往导致算错、计算速度较慢的情况发生。如果此时教师不考虑到小学生对数学知识的接受能力，一味地催促其用刻板的方法进行数学运算，将会使其产生畏难情绪，不利于提升数学学习的效果。数学教师应循序渐进地教授小学生通过简单的分解方法初步进行计算，当计算“35+34”时，可以先算“35+30=65”，再算“65+4”。在教师耐心的讲解下，小学生可以大胆地进行万以内的加法，并在宽松、互动的学习氛围中积极解决自己学习的疑问，进而举一反三学会万以内的减法，高效地完成该章节的学习任务。
二、小组合作学习交流，加强生生互动关系
小学生认为学习数学具有较大的困难，原因主要是不能理解数学概念中所蕴含的抽象知识。小学生没有足够成熟的形象思维能力，阻碍了其数学学习的进步和发展。数学教师为加强学生的数学思维，并活跃课堂的氛围，促进学生之间的交流和互动，可以将班级中的学生分为学习小组，使其交流协作、共同完成某一学习任务。
例如，学习《测量》时，为加强学生对毫米和分米的认识，教师可以让各学习小组估测并实际测量数学课本的长度、宽度和厚度。小学生在生活中接触到的计量单位大多是厘米，原本只对厘米有较为清晰的认识，在估测的过程中猜测数学课本各项数值也以厘米为单位，并未考虑到毫米的概念。但是，在实际测量的过程中，小学生意识到自己的估测出现了偏差，数学课本的长、宽、高的数据并不是以整数的形式出现的。由此，数学教师可以引入“毫米”的概念，让学生仔细观察自己的尺子，指出1厘米由10毫米构成，并让各个小组用尺子重新测量课本，选出代表报出最后的结果，比赛谁能测量出最准确的数据。随后，再提出问题：“1分米等于10厘米，如果将这些以厘米为单位的数值转换为以分米为单位的数值，那么其可以等值于多少分米？”这样能够进一步活跃课堂的互动氛围，使学生在实践后进行积极的讨论，加强课堂中生生互动的关系。
小学生在实际测量、亲自参与课堂实践活动的过程中深入感知到“毫米”的概念，并通过积极的互动和交流增加了彼此间的接触，可以构建一个互动、轻松的数学课堂学习氛围。
三、正面反馈课堂表现，构建积极评价体系
数学课堂是一个动态变化的过程，学生良好的表现和积极互动的学习氛围组成了一堂互动式的数学课。数学教师应当重视及时在心理上给小学生反馈正面的评价，让学生感受到来自教师的肯定和鼓励，同时在课堂结束后建立学生之间的评价体系，激励其在课堂中表现出更好的学习状态。
例如，学习《长方形和正方形》时，教师可以在多媒体上展示各种图形，让学生从中挑选出长方形和正方形，并鼓励小组合作讨论这两种图形具备的特点，随后教授学生长方形和正方形的概念，并让学生依据所学概念完成相应的判断题和选择题，将分数作为评价的标准之一，计入各个小组的总成绩。在课堂学习结束后，教师可以让小组自评、互评自身在课堂中的表现，并结合课堂成绩嘉奖表现最为突出的学习小组和学生，这样能够极大地提升学生的学习积极性和学习数学的动力，使小学生在积极的评价体系内感受到学习数学的乐趣，从而进一步加强对所学数学知识的认知，大大减少了数学教师上复习巩固课时的难度。
四、结束语
互动式的课堂不仅是师生关系的润滑剂，也是生生之间实现和谐交流、促进学生提升人际交往能力的法宝。小学数学课堂以互动式的教学模式作为提升学生学习数学效率的手段，能够增进师生和生生之间的情感，全面培养小学生的综合素质，达成素质教育的教学理念。因此，教师应当合理利用不同种类的互动方式，加强数学课堂的互动性。
参考文献
[1]刘荣中．互动式课堂在小学数学教学过程中的操作策略[J]．数学学习与研究：教研版,2019,000(001):P.97-97
[2]陈连平．互动式课堂在小学数学教学过程中的操作策略[J]．中国农村教育,2019,000(008):P.78-78