韩佳丽
湖北省武汉市吴家山中学 430040
摘要：民间美术有中国文化特有的艺术审美价值，另一方面民间美术又有着强烈的地方性特色。在高中美术教学实践过程之中引入教学地域的民间美术有利于陶冶学生的美术情操，有利于让学生在接触民间美术的过程之中了解中国地域性的民间艺术与文化、开拓美术视野与发散美学思维。教师在引入有地域性特点的民间美术进入课堂实践教学时，要结合美术鉴赏课程的讲解，让学生在理论学习上掌握民间美术的审美要素、审美特点与表达方式。
关键词：地域性民间美术；高中美术；教学运用
引言：在高中阶段的美术教学实践之中，树立保护和传承优秀民间美术文化的意识，能够让学生深入地了解中华传统文化，丰富课堂美术教学形式，也能够有效地激发学生们的学习乐趣。地域性民间美术引入高中美术课堂活动，能够让学生在美术鉴赏、美术创作的课堂活动之中感受社会生活，这也是民间美术区别于学院美术的差异性所在。通过邀请民间艺术家走进课堂的活动，也可以面对面地让高中美术学生感受民间艺术家的风采与独特美术技艺，能够起到师傅带徒弟式的传统美术教学在形式上的传承作用。
一、地域性民间美术在高中美术课堂之中的运用现状
中华文化的多样化体现在地域性与民族性的丰富度上，由于民间美术在反映人民群众社会生活方面有独特的思维形式与艺术表达方法且自称体系。区别于学院派架上美术的阳春白雪，民间美术走进高中阶段美术课堂会以其自身的地域性、民族性特点，展现给学生迥异于院系美术不同的文化理念。实际民间美术在高中美术课堂之中的运用现状并不乐观，高中美术素质教学流于形式，在学习目标上以应试美考为出发点，大部分的高中阶段美术教育并不能在形式多样性与民族文化方面给学生在审美鉴赏、审美意识、审美视野方面提供更好的教学课程与教师指导。以发展学生美术人文综合素养为基础的美术教育在高中阶段并没有教学客观条件。与之相反，功利性的、技术性的、应试性的美考教育教学是高中美术学生发展的教学主基调。
在功力性的应试美考大背景之下，以培养人文意识、感受社会生活、了解民族地域文化、提升审美鉴赏素养、开拓审美视野的素质美术教育逐渐被技术性绘画应试教育取代。如地域性民间美术等能够对学生综合美术学养素质进行提升的课程，普遍在广大的高中学校美术教育上缺少课程安排，实际教学仅仅会在高一年级象征性地或以幻灯片的形式给学生一个速览式的讲授性美术教学。让学生面对面地接触民间美术大师，让学生常态化地熏陶中华传统民族性、地域性美术文化成为高中美术教育的一句空谈。
二、地域性民间美术在高中美术课堂的实施策略与课堂实践
针对美考应试美术教育的现状，教学课程安排的制度设计者与教学实践者要转变教学目标与教学理念，以素质美术教育为核心，以学生的健康成长与发展为立足点，合理平衡应试美考教育与素质美术教育的课程安排与教学内容设置。为保证民间美术教学在高中课堂上能够吸引学生兴趣与反应当地文化特色，让学生无门槛地感受民间美术人文魅力。在具体的美术课堂实践上，教师要发掘当地特有的民间美术形式，以教学地的民间美术种类为主要引入方向，在美术课堂上进行美术教学实践。下文将以《美在民间——中国民间美术》课程章节为教学课程安排，举例地域性民间美术在高中美术课堂的教学活动中的实践运用。
举例，陕西传统剪纸窗花艺术因其独特的鲜红喜庆颜色与形式多样的剪影平面构成美感在当地有广泛的民众基础，深受人民群众喜爱。高中美术教师可以把剪纸窗花艺术引入到高中美术课堂之上实践教学。通过邀请民间窗花艺术大师，让学生近距离接触一把剪刀一张红纸所带来的美术审美意境。通过合理地安排理论性的窗花艺术品评鉴赏与技术、审美价值讲解课程，有步骤地展开窗花剪纸艺术的实践创作教学活动。如在冰城哈尔滨，因北国冰雪世界独有的地域风貌，高中美术教师可以把美术课堂拓宽到室外来，把民间艺术冰雕引进美术课堂教学。让同学们在冰雕艺人们的口耳相传之中学习制作一个小型冰雕，感受冰雕艺术的人文魅力。
结束语；
总而概之，传统地域性民间美术走进高中美术课堂符合此阶段美术学生的多元化美术教学发展需求，也有利于学生在今后的学习与工作之中能够更好地在创作设计与艺术作品创造上引用到中华传统地域性民间美术元素。另外，民间美术来源于生活的广泛群众基础能够熏陶学生的人文素养与美学审美意识。在具体的高中美术教学体系构建与课堂实践活动之中，高中美术教师要把地域性民间美术与课堂美术教学有机结合，综合、全面地发展学生的美术素养。
参考文献：
[1]杨丹. 民间美术走进高中美术课堂的教学实践探析[D].河北师范大学,2018.
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