田敏
湖南省株洲新凤凰高级中学 412000
摘要：如今，实施创新课堂教学、全面地提高学生的综合素质，已成为英语老师们当下尝试和深入探讨的课题。为了使高中英语课堂具有创造性、创新性以及达到实效性，在教学实践中，我们结合教材特点，结合自己所教学生的特点，通过精心地、有效地设计课堂，高效地完成教学任务，培养学生对语言的综合运用能力，帮助学生树立正确的情感态度和价值观。本文拟从三堂创新英语课入手，旨在探讨高中英语创新课堂开展的可行性和高效性，以期通过对教学案例的分析，可以对如何在高中阶段开展英语创新课堂起到一定的指导作用。
关键词：真实教学案例；高中英语；创新课堂
一、引言
在当今互联网、电子商务、微信等已然改变人们传统生活方式的时代，普通高中的英语教学正在发生着全新的变化。教学方法已经打破了过去单一的传统教学模式，学生从被动式接受转向主动式、探索式和研究式学习。作为一名高中英语教师，尤其是一名青年教师，必须转变滞后的、阻碍学生创新精神发展的教育观念和教学模式。在课堂教学中，应积极地、灵活地把握教学内容，根据学生的实际情况，将课内和课外资源进行合理有效的整合，以崭新的教学模式来培养高中阶段学生们的好奇心和求知欲，增强他们思维的灵活性，进行高效地个性化学习。
创新课堂教学是高中英语新课程倡导的一种教学精神。在一堂成功的、有创新的课堂教学中，教师和学生能在和谐的、宽松地课堂氛围中产生教与学的共鸣，让我们的高中英语课堂充满了新意，达到极好的课堂效果。
二、在高中英语教学中开展创新课堂的必然性和趋势
新课改对高中英语课堂教学提出了新要求，为了提高教学质量，拓宽学生的国际视野，达到以英语为工具去学习新知识的目的，高中英语教师需要在一定原则的指导下，积极创新教学内容和教学形式。在以“高考”为方向标的高中英语教学中，通常会想到机械的“讲、练、考”模式。老师花了大量时间钻研教材、精心备课；学生每天疲于背诵单词、学习语法、苦练题目。可是教学效果并不见乐观，甚至许多同学高中三年从不开口说英语，一是不敢说，而是说不好。在长期缺乏真实语言环境的课堂教学中，学生的学习活动局限于程序化的背诵和抄写，渐渐地失去英语学习的兴趣，更谈不上学习的积极性和创新意识。
（一）由“Teacher-centered”课堂向“Student-centered”转变
在构建创新和谐的课堂教学过程中，老师应及时关注学生的状态并给予指导，帮助学生消除对英语学习的恐惧感，激发其学习英语的兴趣。通过形式多样的Warming-up环节和现代化的多媒体教学手段，鼓励学生大胆说英语，并对他们在学习过程中出错的行为给予鼓励和激励，锻炼学生英语表达的胆量和能力，无形中去培养学生运用英语交际的能力。语言习得理论认为：“English can not be taught, It must be learned．” 因此必须让学生们认识到只有通过自己的努力，才可以获得良好的英语学习效果。
（二）由“单一”教学模式向“多元化”转变
现高中英语教材构建了一个多文化的教学目标体系，如关于“环境保护、汉字发展、世界文化遗产、伦敦地铁、英国留学”等主题，学生结合课文，组织实施探究活动，教师积极引导学生对发现的问题进行分析、归纳、整理并总结出创新性的研究报告和课题。学生以一种积极、主动和快乐的态度，把基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。教师通过组织形式多样的任务活动，如：英语辩论赛、英语情景剧表演、英语歌曲合唱等，学生在小组或团队中为了完成这些共同的任务，进行明确分工、互助性学习，培养了合作式的英语学习能力和处理人际关系的技能。在提高学生综合运用英语能力的过程中，培养学生“发现、解决和探究”的多元化学习模式非常重要。
三、基于真实教学案例，探析高中英语创新课堂的教学策略
高中英语新课程标准中规定，英语教学的内容应该具有一定的开放性和灵活性。因此，在不违背科学性原则的前提下，这就需要教师在教学活动中对教材中的内容根据教学需要做出适当的取舍和创新，教学内容的指向性更明确，从而提高教学效率。以下将以译林牛津版教材M2U2“旅行”为主题的三节真实英语课堂为例，对创新型课堂开展的教学策略进行分析。
（一）创新课堂Ⅰ：“背起行囊，环游世界”—“词汇课”
这是一堂介绍旅行装备的词汇课。词汇教学如果没有精心巧妙的课堂设计，单纯讲解单词、背诵和听写，老师和学生都会感到枯燥和乏味，所以有新意的词汇教学课程是非常必要的。本堂课教师通过设计情景，即帮助老师完成旅行计划入手，让学生自由地说出需要携带的旅行必需品，放入课件中动感的购物车中，激发了学生的好奇心和求知欲。在学生想不出更多的关于旅行装备的英语词汇时，老师及时地鼓励，引出学生们想知道的词汇。并采用小组竞赛的奖励机制，通过闪卡、看图说单词，语境记单词等多种策略，训练和加强记忆，学生们因短时间内掌握了许多新词汇而信心倍增，课堂气氛高涨。最后老师抛出最后一个任务，就是“Design your own travel plan”，让学生思考、分析和解决问题，探究式学习。在掌握基础知识的同时，促进知识学习和培养创新精神，进而达到提高全体学生科学素养的目的。
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（图一：老师的旅行计划路线图）
（二）创新课堂Ⅱ：“手绘地图，历险非洲”—“阅读课”
这是一堂关于非洲旅行记的阅读课，题目是“An adventure in Africa”。老师抛出一个问题引发学生讨论和思考，“同学们，你们想象一下，当你们顺利通过高考，并且被心仪的大学录取，在去理想大学之前，你会不会来一场说走就走的旅行啊？如果你想，你会选择去哪里呢？”旅行如今是个热门话题，从学生感兴趣的话题入手，课堂气氛非常活跃，同学们踊跃发言。老师紧接着引到本节课的主题上，说“我打算跟着朋友Toby一起去非洲探险，你们，约不？”俏皮的语言、生动的表达，一下子就激发了学生阅读文章的兴趣。
为了让学生更直观更形象地了解非洲探险的路线，老师手工制作了一张非洲地图贴在黑板上，把途径的各个地方制作成卡片。学生根据阅读方法，快速地在文章中找出正确的路线，积极地来讲台上把卡片贴在对应的位置，通过观看这个手绘非洲地图，学生很快就清楚了本文的主要线路。接下来老师通过设置小组活动，让学生通过合作的方式分别找出非洲之旅每一站的具体信息，比如：“What to do? How to get there? Where is the ……? What’s the feeling? ” 以简答、填空和选择等多种考查方式来对教材内容分解。在讲到每段旅程作者的感受和心情时，老师准备了一些网络聊天工具中使用的表情包卡片，如：“生气的、开心的、激动的、疲倦的、惊恐的” 等让学生分别贴在对应的探险之旅中。本堂课结束之前，让学生来探究、分析和总结探险“Adventure”的含义，从而升华到情感目标—历险的意义。在本堂课的教学过程中，老师采用多种方法，多种途径来引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排发挥了学生的的主体性，激发了学生的探究欲望，培养了学生自主式、合作式获取知识，创造性运用知识的能力。
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（图二：老师手绘的“非洲地图”）
（三）创新课堂Ⅲ：“旅行册子DIY，‘星城’-长沙两日游”—“项目课”
每个单元的Project部分是课堂教学的延伸和拓展，属于探究式学习。它要求学生走出课堂，从分工合作中得到启发，然后通过讨论，调查，完成一个特定的项目。这个单元要完成的主题是“Making a travel leaflet”。老师从教材内容，即“介绍香格里拉的宣传册”着手，让学生发挥自主学习方式，分析总结出旅行宣传册的五个组成部分，即brief-introduction（简介），location（地理位置），history（历史），scenery（风景）和 climate（气候）。同时启发学生们思考：“什么样的旅行宣传册最吸引你看呢？” 同学们热火朝天的讨论，纷纷说出生动的图片、详细的地图信息等答案。尽管制作的步骤和结构学生已经知晓，但是设计不熟悉地方的旅行册会有难度，容易挫伤学生的积极性。教师充分认识到这一点，合理安排活动内容，让学生以小组为单位，从熟悉的、感兴趣的地方—“省会长沙”入手，发挥自己的想象力和创新精神，制作出别具一格的长沙旅行册。课堂的最后一个环节是由学生充当“英语小导游”带领大家开启“星城-长沙两日游”。学生举着小红旗，指着自己制作的旅行册，从地理位置到历史、从气候到风景、从岳麓书院到湖南广电、从橘子洲到世界之窗，饱含激情地解说仿佛真的让同学们畅游了长沙两日。下课了，大家还沉浸在课堂的点点滴滴中，回味无穷。这一课题的开展，培养了学生的合作精神和创新精神，将课本所学知识与课外资源有机结合起来，提高了英语的综合应用能力。
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（图三：学生“DIY长沙旅行册”作品精选）
通过这一系列创新英语课堂的开展，教师以创新的意识整合课内外资源，使学生的内隐知识与外显知识相互作用，培养学生的探索精神和求知热情，适应社会新形势的发展和中西文化交流的需要，通过活动、任务和课题，培养学生的求知欲，增长了学生的创新能力和实践能力。
四、结论
课堂是高中教学的最主要阵地，课堂教学是学生学习的过程，亦是教师教学实践探索的过程。作为一名高中英语教师，应不断地对课堂教学的每一个环节进行有效的创新，积极思索，大胆想象，结合新的教学理论，开阔自己的思维，创新自己的教学方法，调动学生的积极性，培养学生的创新意识，从而在课堂学习中能获得更多的知识。玩转ABC，让高中英语课堂不再沉闷无味，一起high起来吧！
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