程红菊
湖北省监利市红城小学 433300
摘要：众所周知，语言是当今社会的一种重要交际工具，它并不是独具一格，而与文化有一种紧密相连、互为整体的联系。在学校英语讲习中提升跨文化交际意识的繁育，可增强芊芊学子对英语语种的好奇感并能主动去探索的精神。为使学生们在生活中正确运用文化与英语的联系进行交际，那教师在英语教学中的模范意味性之重大。要具备良好的双文明示范，看重口传心授文化常识的方法和提升对中西方文化存在差异的独特性。此文就从小学英语教育中跨文化意识的培养举行全面探究，但愿力所能及的促进学习者的全盘和谐生长。
关键词：小学英语； 跨文化意识 ；培养措施
跨文化意识主要指的是在不同的社会背景和民族文化之下，学生可以利用对英语的积极情感而做出相应的反应。在当代社会里，各国人民的跨文化交际能力被束缚着。小学是一个学习的新起点，只有学生们通过掌握基础的英语概念，提高本身的素质教养和跨文化意识，才能更好的与他人进行沟通和交流。作为新时期的人民教师，对于加强讲堂的进修计划和传习方案是很有必要的。
1 小学英语讲习方法中跨文化意识近况
1.1教学方法单一
没有资源就不可能有真正的课程活动。只有适宜的资源才能带来综合有效的英语学习能力。教师往往是重视力度不够，认为学生可以仅凭自己的基础英语知识，就能够与外国人友好的进行交际，与此同时，由于老师在课堂教学过程中。课程内容偏向文本、课程内容超载、教学课程方法单一等现象。
1.2课程资源开发与利用无交互运用
教师们的思维方式并没有跟进当今新时代的步伐，对于培养学生跨文化意识之重要性缺乏意识感，导致在实际交流中，有的学生刚接触学习英语时找不到入口点。对英语这门学科频频产生交际的困难和学习的负情绪化表现。教师也没有引入跨文化的教学题材。在学科成本开拓与操纵方面不知如何妥善运用，且教学方式属实过于片面化，只是形式上的进行教育，并没有实际进行深入探究课程资源中的文化特色，从而导致学习者们双文明培育得不到提升的一系列问题。
2小学英语讲习方法中跨文化意识传授措施
2.1教学方法
先生要善于发现和充实发掘本地所具有的文化特色，使其为英语科目服务。可把当地社区的文化场所、社会生活等都作为重要的课程资源，让学生从社区生活中体验本土文化的深刻内涵和人文价值，感触故国文明给悠久历史和博采众长。
为不断厚实高足的感觉知识，括展进修英语教学时的头脑能力，丰富英语基础词汇，正确理解和使用各种概念发展语言，促进他们对学习英语产生浓厚的兴趣。
在授课的同时。往往有的学生会有无关刺激过多，听课中易感疲劳。注意不善于转移，学习的目的要求不明白等问题，就需要老师有耐心的指导并制定合理的作息习惯。适当控制学生的注意力，让他们明确本次课堂所要学习的课程目标。灵活的运用课程开发和利用资源交互应用，从而使教学质量得到提高，使学生远离倍感死板科目的问题。
2.2教学活动方式
首先，教师可以采用的学习模式有集体学习、分组讲习、个别传习，但是教师需要注重传习中的操作化，教学组织方式多样化，教学内容综合化、教学情境生活化的关键，那么教师采用小组的教学方式是最好不过的。它不仅可以繁殖高足们的自立深造学识感，还能上扬他们的自立探索能力。
在课堂教学攻读中，师长让弟子以分组为单位举行就学的同时，西席所创设的情境需与课文内容协调一致，利用民族文化特色衬着用语描画真实动景等手法，指引门生跻身英语课堂处境中，并引发想象与遐想，让学习者在情绪的气氛中发出豪情体验，进而生成了解，熏陶心理。于此同时，也可以为学生提供交流的对象，让学生们在交流的过程中提高自身的跨文化交际能力。
2.3加强实践
语汇是用语的根本，语汇传习中融入有文化内涵。由于各个地域习俗的差异，他们所表达的语义内涵也形同陌路，比如想要理解地道的英语词汇就需要深入的进行实际的探究行动，教学中要让学生能够清楚不同语言的表达习惯，就像“你叫什么名字？”正确的表达是“what is your name？”而与汉语中的表达顺序却截然相反，如果按照汉语中的表达顺序是“Your name is what？”因此，先生在传习中只有重视文化表达的风俗，才会避免高足出现Chinglish的表达。
结束语
言而总之，兴趣是开启智慧的新篇章，是传习英语的新动力。有效的跨文化传习可增强门生对接受英语的态度和探索英文语言的理解与把握。使他们在英语教学中能独立学习运用英语进行交际的积极感，为使得小学生的教学活动中存在有跨文化的体现，那么对于教师的教学要求需严谨对待，在师生之间有着多向英语互动的过程。小学英语教学中跨文化的培养。对师生的人格有潜移默化的改变，让双方更开放坦诚，更加善于表露自己的优缺点，从而会创造出更好的教学效果和课堂氛围优质条件，造就学生们在英语教学中跨文化意识的培养得到独特见解。
参考文献
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