张文敏
云南省昭通市巧家县大寨中学 654600
摘要：随着社会发展和国家经济的繁荣，我国对于人才的培养越来越重视，延伸到教育领域，现在的教育方针从培养单一性人才向培养复合型人才过度。我国的初中英语教学随着教育改革的逐渐深入正在不断更新，传统的教学模式已经无法满足当前不同学生个人成长和学习进步的需要。“分数为王”的教学目标逐渐转换为“提升能力”，英语教学更趋向于采用新型的教学方式辅助教学管理，帮助学生更加高效的完成学生任务，享受学习过程。
关键词：分层教学法；初中英语；英语教学方法
引言：分层教育法的产生背景是学生个体之间的差异较大，在学习能力和学习动力方面具有显著的不同，英语教育应当综合考虑不同学生的情况，对学生实施个性化的有针对性的教学策略。分层教学法在初中学校的应用能够帮助各种学生群体提升对学习的兴趣提高学习的效率，培养更深层次的学习能力。初中英语教师应当在了解不同学生的个性特征和学习情况后采用分层教学法，保证教学目标的实现和教育工作的良好进展。
一、分层教学对象
初中英语教学要想实现学生的个性化发展，教师在实施分层教学法的第一步是划分教学对象，对其进行分层，这对教师对学生的了解程度以及对不同学生性格和学习情况提出了较高的要求，教师应该在日常的教学中细心观察每位学生的学习状态、学习习惯以及性格特征，将不同的学生进行分层，划分为学习能力较低学习动力不足；学习能力中等学习兴趣一般以及学习能力较强学习动力充沛的三类群体，对不同的学生采用不同的教学策略。
初中英语教师面对三种教学对象时，应当主动规划教学方式，针对第一种学生，英语教师应当努力提升他们对于英语学习的兴趣，组织学生阅读英译版《格林童话》、《小王子》等读物，帮助学生提升对英语阅读的兴趣，其次是帮助这些学生巩固基础知识，让学生熟练英语音标以及基础的语法，使学习进度较为落后的同学打牢英语学习的基础；针对第二种学生，初中英语教师应当鼓励他们加强训练和练习，以合作互助学习小组的形式，让学习程度较好的学生带动学习程度中等的学生学习英语，形成积极的英语学习氛围，根据初中英语教材设计课后练习题，提升这部分学生的听说读写水平；针对第三种学生，教师对他们的授课不应仅仅局限于教材，应当对他们的学习做更多拔高，使学习程度较高的学生接触更难的阅读片段以及单词、长难句，扩充他们的词汇量、提升对长难句的理解和掌握能力，使这些学生对英语的使用和掌握程度向高中水平迈进。
二、分层教学目标
除了对教学对象的划分以外，教师还应当对不同的教学对象制定不同的教学目标，以满足学生成长和进步的需要。教学策略和教学目标的制定是否得当是一个学生能达到优秀学习程度的关键，教师在面对上述的三类教学对象时，应该设立合适的教学目标帮助实现长远的教学战略。
例如九年级的英语教师，在针对第一类学生时，应当要求他们掌握九年级课本的基础知识，使他们达到基本听说读写的能力，让他们初步了解九年级英语学习的结构，建立对英语学习的兴趣；对于第二类学生，英语教师应当保证他们能够按时按量的完成英语学习任务，进行及时的课前预习、课上学习、课下复习，通过完整的学习和训练逐步提升九年级英语学习能力和学习水平，通过学生之间的互帮互助形成学习英语的氛围；对第三种学生，教师应当帮助他们接触更深层次的英语知识，使他们扩大词汇量，提升对九年级英语长难句结构的分析能力，全面提高英语听力、阅读、写作、口语能力，使他们的英语综合实力不断增强，从而在接下来的高中学习中依然具有竞争力。
三、分层教学活动
英语教师在初中英语教学工作中结合分层教育法，还要顾及教学活动的实施，让所有学生在不同的教学活动中领略不同的知识，让教师更充分的认识和了解学生，学生更深入全面的学习知识。因此，在教学活动开展过程中，初中英语教师可围绕教学的目标和教学的大纲拟定符合学生情况的教学活动安排，根据不同的教学对象完成教学活动的划分。
比如在九年级英语教学中，对于学习基础薄弱的学生，教师可以让他们每天背会课本中的5个单词，懂得其读音和拼写，在每天的放学之前让学生默写今日背会的5个单词，检验学习的成果。还可以将这些学生进行分组，四人一个小组，每周对这些学习小组布置一个英语阅读的小任务，让学习小组每周翻译一篇包含基础类单词的英语小短文，使这些学生在相互配合、互帮互助的环境里激发对英语学习的兴趣，掌握基本英语阅读能力。对于学习程度中等的学生，教师应当要求他们每天会背10个单词并进行默写，划分为英语小组后，每周翻译三篇英语文章，文章中不仅包含九年级教材中的单词也包含部分生词，提升这部分学生的词汇量和英语阅读能力，使他们的英语水平朝成绩优异的同学看齐。对于学习程度优异的学生，教师应当对他们提出更高的标准和要求，每天要会背20个单词，其中包含3-5个课外单词，每周小组翻译五篇英文短文，文章难度较高，除了少部分基础单词外还包括较多课外单词以及长难句，使学习优异的同学能够提前适应高中英语的学习强度，达到高中英语同等的学习水平。
结束语：
在过去的初中英语教学中，英语教师对于所有学生都采取同样的教学方法和策略，无视了学生之间的个体差异，“一刀切”的教学方法不利于个性化的人才培养。对于成绩优异的同学，可能会感到教学内容过于“轻松”，导致英语水平停滞不前；对于学习基础薄弱的学生，学习时往往无所适从，压力日益增大，从而产生畏难心理和厌学心理。教师只有结合不同学生的实际情况，采用分层教学法，明确划分、逐个击破，才能使所有学生体会到教育的进步和公平，真正实现培养人才的目的。
参考文献：
[1]曹艳华.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].文理导航(上旬),2021(01):43+46.
[2]刘琳琼.初中英语分层阅读的教学策略[J].安徽教育科研,2020(22):52-53.