孙娟
北京市顺义牛栏山第一中学 101301
个性化学习理念最初可追溯到我国古代教育家孔子提出的“因材施教”思想。1976年，美国儿童心理学家弗拉威尔提出的元认知策略，强调学习者在学习过程中对自己的学习活动适当调整和控制，为个性化学习提供了坚实的理论基础。
我国现阶段中学班级授课方式和班额等限制，个性化学习面临的主要问题：1.统一考试机制限制了个性化学习，教师在复习课教学中，对传统教学模式的反思和批判不够，进而导致课堂教学以教为主，使学生的主体性、创造性在教学过程中没有受到应有的重视和培养。2.课堂教学目标只关注知识目标而忽略综合素养目标，教师认为集体教学有利于实现预期的教学目标，在教学过程中使用统一的教材，探究共同的学习问题，而不是引导学生独立地发现问题，从自己的兴趣出发研究学习内容，不符合个性化学习的需求。
个性化学习有三层含义，一是学生有权选择更感兴趣的学习内容，而不是跟随教学大纲统一进度进行学习；第二层是，学习同样的内容，但学生可以选择学得快或者慢，可以选择课堂上听老师讲，也可以选择课后在线学习，或者完全自学。第三层是，学生可以根据个人的学习基础和兴趣，选择课标框架下符合自身水平的内容进行学习，或者选择基于解决问题为主的技能性知识的学习。就第一层含义来说，目前我国教学体系相对是刚性、统一的，留给学生选择的余地非常小。在学习方式和学习节奏上，学校大有可为。本论文以高中生物复习课为依托，力争实现学生在学习过程中的独立性、主动性、需求性和兴趣，培养学生的理性分析精神，克服集体学习环境中的内容固化、步调整齐划一的不足，解决复习时间紧复习内容杂的矛盾，从学习目标差异化、内容定制化、学习方法自主化、学习环境自由化几个方面为个性化学习提供帮助，促进学生的自主学习和终身学习。
为了满足个性化学习的课堂，教师在备课时除了关注到学生学情上的差异之外，还应该研究学生的学习风格。比如，有的学生更适合通过阅读来获取知识，有的学生则偏好通过视频来学习，有的则适合通过老师详细才能有所理解，有的喜欢边听边记然后课后通过题目理解知识。基于不同学生的习惯不同，教师需准备不同形式的内容，使不同特质的学生利用最短的时间收获更多的知识。
首先给学生提供学习诊断表（如表1），个性化学习前需要对学生进行诊断。诊断表的设计要求知识点细致且全面，涵盖课标规定的知识和能力，也是对教学目标的细化。教师提前将梳理完整的诊断表提供给学生，学生以小组为单位对照表格进行诊断，然后依据诊断结果选择老师提供的资源包
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本校在实践过程中开发了对应诊断表的学习资源包（包括相应知识点微课视频、核心概念语句、思维导图、基础知识过关检测、巩固提升测试、能力提升综合等）。个性化学习资源的选择是在诊断结果的基础上完成的，老师根据学生选择的内容进行相应习题推荐（来自于习题册），然后根据习题反馈进行个性化指导。同时梳理学生共性的问题。在光合作用单元内容中，光合作用发现史相关实验是学生比较容易混淆的内容，微课点播次数较多，所以在搜集学生的数据后，课堂对光合作用发现史相关实验进行了整理，以探究实验中寻找自变量、因变量、实验结果的描述和实验结论的分析，几个角度对实验进行了统一模式进行分析。另外对于光合与呼吸的关系，学生在个性化诊断表格过关，但是在习题检测不过关，此种情况是对知识的理解不够深入，增加一节相关习题分类讲解，提高对本部分知识的理解和内化。
个性化学习的第一步是自主学习，学生先进行自主诊断，发现自己在相应知识上存在的问题，并配合着自主学习时的疑惑，提炼出自主学习过程中所产生的真问题。教师将不同学生的问题进行搜集比较，对相关问题进行分类集中，这样的知识点往往是真正的教学难点，相较于根据课程标准和教师经验而确定的教学重点和教学难点，课堂教学目标设定更有针对性，课堂效率更高。同时学生提出的问题、沉淀的问题所形成的教学难点，更能够体现学生的主体性，更易在探究和解决问题中进行思维的碰撞，激发不同个体对同一问题的观点表达。
个性化学习的开展过程中，伴随着个性化学习的诊断资料和检测资料的开发，提升教师的实际教学能力，使教师从学习层次中的“底层”（记忆与理解）重置于“高层”，即诊断、发展、评价和记录工作中更有价值的高阶技能，提供专家式的指导学习者的能力，而不仅仅是介绍教学内容的教师。同时，探索推进学科教学的方法，实现学校学科教学的持续、高效发展。