高丽琴
鄂尔多斯市准格尔旗蒙古族学校
摘要：文章在探究过程中对小学语文教学中小组合作学习现状展开分析，并结合现代化教学理念指导与学生的学习需求，对语文教学中小组合作学习的有效对策展开探究，从预习阶段、课堂教学以及课后三个角度分析具体的小组合作学习运用策略。
关键词：小学；语文；小组合作；对策
引言：
新课程改革的持续深入，小学语文教学小组合作学习模式的重要性不断提升，对于语文教学效果增强有着积极的促进作用。但由于多种因素的影响，小学语文小组合作学习仍存在一定的问题有待优化，教师应当予以深度探究，切实发挥小组合作学习的内在价值。
一、小学语文教学中小组合作学习现状
有别于传统教学的灌输式教学模式，在合作小组学习中，教师扮演着引导者、设计者和组织者的角色。然而，据笔者观察、了解，大部分小学语文教师在探索小组合作学习模式中并没有很好地调动学生自主学习、互动学习，教师的角色转换不到位。明确分工对有效开展小组合作学习至关重要，教师对小组合作学习分工应起主导作用。有些教师在组织学生小组合作学习时，对学生的角色安排不明确，导致课堂乱哄哄，因分组不合理，教学并没有收到调动学生互动学习的效果。有效的小组合作学习课堂应合理安排时间，教师应根据教学的内容不同，设计不同的小组合作学习时间。有的教师课堂时间安排不合理，缺乏针对性的设计。例如:有的教师为了赶课，合作学习时间安排不够充足，浅尝辄止，匆匆忙忙进入下一个教学环节，合作学习达不到预期的效果;有的教师将合作学习时间安排得过长，学生合作讨论后，剩余时间太多导致无所事事，浪费课堂时间。
二、小学语文教学小组合作学习的对策
（一）预习阶段的小组合作学习
虽然受到条件的限制，教师对预习合作很难掌控，但是，预习作为小学语文教学的重要内容，关系到学生课堂合作学习的效果，可以作为小组合作学习的重点内容。在小学语文教学中，有效的小组预习不局限于写预习作业和朗读课文，教师要把“预习验收”加进课前十分钟的课程设计中，即小学阶段语文预习合作不能仅限于学生与学生之间合作预习，而要拓展到教师引导学生预习的层面。教师可以利用课前十分钟做内容简介，辅导学生学会如何做好课前合作预习。一方面，教师在设计教学内容时，可以将阅读教学第一课时移到小组预习合作验收环节，通过游戏、竞赛等灵活的方式检验学生课前预习情况;另一方面，教师要充分利用课前十分钟，通过引导或督导的方式，做好预习验收工作。
例如，学习《春夜喜雨》这首诗时，在课前十分钟预习验收环节，教师可以设计“作者对雨是什么样的态度？”“诗文中都用了什么描写展现出雨的作用”等问题检查学生的课前预习效果，还可以通过学生合作参与生字认读、朗读课文等，以比赛加分的方式激发学生进入课堂合作学习的兴趣，从而避免学生因基础
知识参差不齐而影响课堂合作的效率。
(二)课堂教学中的小组合作学习
语文小组合作学习的核心在于课堂教学的掌控，提升课堂合作质量才能确保达到预期的教学效果。课堂教学中的小组合作学习需要以问题作为条件，教师以组织者、参与者和主导者的角色对学生进行科学的分组，让学生在不同的教学步骤中可以对教师所提出的问题进行思考和探究，问题的设计形式可以多样化，学生既可以直接回答，也可以进行小组讨论总结回答。为节约教学时间，直接回答型问题可以由教师点名回答；小组讨论总结回答则是小组成员在明确的分工与探究目标下进行3-5分钟的讨论，将讨论结果总结后指派一名成员进行回答。
以课文《丰碑》教学为例，教师可以提出这样的问题“小组阅读课文后进行讨论，画出文中的重点语句”，学生在阅读过后可以画出“将军什么话也没有说，大步走进漫天的风雪中。他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?”学生也可以从中感受到革命先辈的无私奉献精神，从而对学生产生潜移默化的影响。同时，小组合作探究中可以深化对课文的理解，明白丰碑并不只是具体指向某种事物，而是以军需处长进行隐喻，赞扬了无私的革命精神。通过这样的学习，可以很好的提升学生的课堂参与性与主动性，更加高效的实现教学目标。
为提升合作小组的合理性，教师可以设定组长轮换制，定期进行组长更换，以每班40人来看，可以分为6-7个小组，为发挥组长的组织带头作用，教师需要对组长进行培训。需要注意的是，由于学生的知识经验与探究能力有限，小组合作学习不能放任自由，而是需要教师的引导和点拨，使学生养成正确的思考思路和学习习惯。当教师问学生提出具体问题引发讨论后，教师需要对小组成员的学习探究过程加以观察，并参与到学生的讨论探究中，但不要过度的干扰学生思考，对存在的问题进行及时纠正，运用丰富有趣的教学语言营造活跃的合作学习氛围，以此增强小组合作学习的有效性，促进语文教学效率和质量的提升。
（三）课后环节的小组合作学习
对于语文教学来说，课后学习是巩固学生知识拓展学生语文视野的重要保障，教师可以对课后时间加以有效利用，引导学生进行合作学习。具体方法可以从以下两点入手，第一，小组合作课外阅读，丰富的课外阅读不仅可以有效的提升学生的阅读理解能力，还能够促进学生文化底蕴与核心素养的发展，但由于学生个体的阅读时间有限，教师可以让学生按照阅读兴趣进行分组，小组成员分别阅读一篇课外读物，然后进行阅读交流分享，不仅可以增强学生的阅读效率，小组成员之间的阅读量也会明显提升。第二，小组合作作业批改，当学生具有一定的语文能力后，教师可以让合作小组的成员互相进行作业检查与批改，然后教师对批改结果进行查验，通过这样的方式不仅能够增强学生的学习积极性，还可以培养学生的合作意识，促进学生语文学习能力的提升。
结语：
小学阶段的语文教学中开展小组合作学习在长期的教学实践中取得了显著成效，语文教师应当深化认知小组合作学习的积极作用，对学生进行科学的组织和引导，在提升语文教学效果的同时，更好的培养学生的合作意识与学习能力。
参考文献：
[1]傅静. 浅析新课标下小学语文教学中的合作学习[J]. 中华少年, 2019(7).
[2]邱丽霞. 小学语文教学中合作学习的有效应用[J]. 青少年日记, 2019(2).
[3]张润哲. 小学语文教学中的合作学习初探[J]. 下一代, 2019, 000(005):1-1.