段黎
重庆市巴蜀小学
摘要：单元导读教学作用是在教学活动前，教师引导学生熟悉单元教学内容，对单元学习进行整体认识，实现教学内容的科学整合。本文在研究过程中结合小学生的年级特点，以部编版语文三年级上册的教学为例，开展有效单元导读设计探究，以期能够更好的提升语文教学效果。
关键词：年级特点；单元导读设计；部编版；语文
引言：
新课程改革教学指导下，倡导要为学生构建整体性的知识结构，单元导读教学是对这一教学指导的落实，通过单元导语进行教学切入，运用多元化的教学方法激发学生的学习兴趣，让学生初步了解和认知单元教学内容，从而为语文教学活动创造便利条件，促进教学目标的高效实现。
一、单元导读设计的整体构思
单元导读课教学设计应从整体着手,本着“导趣——导读——导法”的思路,让学生对单元内容产生阅读期待,激发学生单元学习 的兴趣。当然,每个年级学生的身心发展和学习特点是不一样的，因此我们的导读课关注的重点也应有所不同。像第三学段可以重在“导法”,运用教材资源,充分而有效地实施学法指导,从而为学生自主学习每篇课文做好铺垫。第二学段,特别是三年级,让他们喜欢上课文,有进一步阅读和学习的兴趣是至关重要的,那么“导趣”就显得尤为重要了。
二、基于年级特点的单元导读设计
（一）导趣——引发情感参与
每个单元的教学完成一般需要两周，为让学生在这个周期中保持较高的参与兴趣和学习状态，教师需要注重学生学习兴趣点激发。以部编版语文三年级上册第三单元通话故事的单元教学为例，一些教师在进行教学导读设计时会苦于无法全面的展示童真童趣，但学生具有较强的学习热情，因此教师可以从学生的兴趣出发，以阅读驱动完善单元导读设计。
例如在导入环节里安排类似“是真是假”的游戏,将本组4篇课文的内容以设疑、猜测的形式混杂在学生感兴趣的其他通话故事中,并以游戏的形式与学生见面,从而激发学生对本单元内容 探究的兴趣,形成阅读期待，对阅读学习产生兴趣。这一环节的安排还是收到了很好的效果。当笔者用质疑的语气一题一题的读下去时,发现学生完全被这些科学知识给吸引住了,用心思考的,相互议论的,很多。“在牛肚子里旅行是安徒生通话”出示这一题时,有一个学生很肯定地给予错误的手势,并明确说“这不是安徒生通话的内容”当她告诉大家自已是在有趣的课外读物中了解到的还去仔细观察证实过时,其他学生很是佩服。于是当笔者聚焦到四篇课文的题目时,完全激起了学生探究的欲望,他们迫不及待地要去读自己最感兴趣的课文，以消除自己心中的疑惑。
当然不同教材内容和主题的单元，驱动阅读的策略也应该是不同的。
比如“不懂就要问”“花的学校”的主题单元可以利用生活经历来驱动,生活中所接触的自然景色主题内容适宜用阅读积累驱动；“丰富多彩的童年生活”“可贵的亲情、友情”就可以利用生活体验来驱动；情感驱动就特别适合像部编本三年级上册第八单元“司马光”这样的课文教学，用生动活泼的话语挑起孩子的阅读期待,用充满情趣的教学环节来引发孩子的阅读兴趣。这样的“导”才可以有效调剂中年级孩子的学习“胃口”,刺激学生的求知欲望,让学生不断播种“兴趣”,收获“喜悦”，滋长“自信”。
（二）导读——全面感知内容
全面感知内容需要在传统课文阅读的基础上进行丰富，将教材中的插图、语文园地、习作教学等纳入到导读设计中，让学生对单元学习产生整体认知。以笔者自身的实际教学经验为例，一般会在导读教学中为学生预留思考时间，并让学生将阅读中产生的感受和认知注释在教材空白处，当单元整体教学完成后，会引导学生对课文题材和类型的差异性与共性进行分析，与学生交流中让学生明白单元中4篇课文的阅读学习都能够带来怎样的感悟，加深学生对单元内容的理解。
教师可以根据单元教学主题组织学生进行小组合作学习，小组成员之间集思广益交流探究，发表自身对课文阅读的感受，学生在表达与倾听的过程中会完善自身对于课文的认知，从而更好的提升学习效果。单元导读教学时，教师应当让学生对单元课文进行整体阅读，避免单一的重复阅读制约学生的阅读视野拓展。
（三）导学——明确学习任务
语文教材单元导语中涵盖了教学目标、方法以及教学步骤等内容，教师在单元导语教学中要让学生对导语进行阅读熟悉，了解其中的具体内容。例如部编本三年级上册的第七单元中就告诉了学生自然景物和亲情故事，让学生通过课文阅读和生活经验的融合能够深化对单元教材内容的理解。习作教学环节中也设计了“我有一个想法”的写作主题，让学生可以根据课文内容进行作文仿写。因此，教师在单元导读教学中需要让学生理解本单元教学的内容，学习完成后需要进行怎样的实践和观察，在口语交际练习和写作练习中加强对知识的理解。
以第六单元的“美丽的小兴安岭”教学为例，笔者会让学生结合生活认知猜想小兴安岭中都什么自然资源和动物，引导学生进行探究，一些学生回答说有“松子、药材”还有的学生回答说有“松鼠、野猪。”通过学生的回答不难发现，学生对于自然界的事物有着一定的认知，一些经验都来自于学习和生活积累，然后结合教材内容的课文，引导学生进行细致深入的探究，通过阅读课文理解小兴安岭中蕴藏的自然资源和美丽景观。
新课程改革教学指导中提出，小学语文单元导读应当注重学生学习方法培养，可以通过阅读等方式获取教材内容中的知识信息。因此，教师应当予以高度重视，结合三年级小学生的认知特点和学习能力，为学生进行由易到难的教学方法讲授，通过循序渐进的方法难度增加，让学生更好的积累知识经验，从而使学生可以养成良好的学习习惯，促进教学效果和学生学习能力的提升。
结语：
现代化教学理念下，小学语文教学需要在教材内容的基础上进行有效的知识拓展，丰富学习资源，实现教学效果和有效性的提升。教师应当深化对单元导读设计积极作用的认知，结合学生的年级特点与学习特征，制定科学的教学方式，从而让学生在语文学习中实现更多的收获。
参考文献：
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