陈红丽
陕西省安康市汉滨区早阳镇早阳小学 陕西省安康市 725000
摘要：随着经济全球化不断发展，使得我国国民经济也突飞猛进的发展，人们的生活水平逐步提升，同时我国也面临着新的机遇与挑战。为能够实现中华民族的伟大复兴，提高国际竞争力，首先要从基础建设入手，以教育为本。教育作为基础建设的关键内容，一定要紧跟时代的步伐，将社会主义现代化建设全面发展的高素质人才作为培训重点，深入改革与优化教育体系。语文是知识传承的桥梁，同时也是衡量人才知识与素质的标准，更是学习其他学科必备的工具。习作是采用语言文字实行表达与交流的关键形式，是对世界认知以及自我认知的表述过程。只有对习作运用作为单个部分实行教学，才可以有效提升语文的教学质量。不仅能够有助于体现语文的特点，同时还可以让人们认识到习作在语文学习中发挥的关键作用。接下来，文章主要对小学语文习作单元学习模式的实践策略展开详细的探究与分析，为提升语文教学质量奠定基础，以期有效培养学生的语文素养。
关键词：小学语文；习作单元；学习模式
引言：在小学语文的教学过程中，进行习作训练单元是重点内容，它是培养学生语文素养以及创造性思维的关键方式。单从某种意义上来看，文学与生活有着紧密的联系，因此，在日常的生活中，可以找到很多作文的素材，也可以说小学语文习作单元学习模式具有现实性。“习作”是我国义务教育中语文课程“五大领域”标准之一，它发挥着十分重要的作用，具有非常重要的地位。因此，在小学语文教学中，教师要重视培养学生的习作能力，引导其对单元的重点难点以及技巧实行有针对性的学习，习作具有广泛性，要读懂教材编者的意图，精准定位目标，让学生获得有效的学习方法，提升学生的习作水平。
1小学语文习作单元学习模式的内涵特点
针对小学生而言，学习语文最重要的就是学习好作文习作。习作水平是衡量学生语文素养的关键，同时也是语文教学的重点任务，培养民族创造力的需求，因此语文习作单元学习模式有着很强烈的目的性。单元学习是一种独立的学程，针对发展学生学科核心素养发挥着知识掌握、显现学科结构整体性等价值功能。在小学语文习作单元学习中，教师可以创设一些活动情境，进而有效激发学生的兴趣与学习的动力，同时帮助学生自主命题、选材以及赏析评价等等，旨在学生在探究习作的过程中，获得写作知识、技能方式，对习作产生浓烈的兴趣。习作单元学习模式具有“三阶段七环节”的特点。首先“三阶段”所指的就是导入——展开—总结，导入阶段就是自主选题情境创设以及规划任务、明确任务这几方面；展开阶段就是将习作过程作为核心，其中有主题、选材、构思等环节，主题就是文章通过详细材料所阐述的基本思想，也是中心思想，它作为内容的主体与核心，习作单元主题的内容通常都是以该单元想要表达的思想与目标的体现，给习作单元学习的开展带来导向作用；总结阶段就是赏析评价以及反思提升。总之，习作单元学习模式展现了其主体性与整体性、情境性与活动性、对话性与深度性的基本特点[1]。
2小学语文习作单元学习模式的实践运用
2.1通过阅读教学提高习作能力
在教学过程中，不难发现，各个单元的阅读教学目标与习作教学要求有着密切的联系，这点足以说明阅读教学是提高单元习作教学的重要途径。因此，语文教师在布置各个单元习作口标的过程中，首先要将习作的关键点抓住，进而有主提高阅读学习效果，使得习作能够有效融入阅读学习过程中以降低小学生在习作单元学习中的压力。另外，阅读可以与习作练习有效融合，进而有助于提高学生的习作能力，提高学习效率。而在开展小学语文习作单元学习的过程中，应该注意下面几个问题:
(1)语文教师要对教材深入研究与分析，将教材中的精华挖掘出来。例如，以某单元通话故事为例，这需要教师在课后写作过程中引导学生发挥其想象力，并且能够自己创作一篇童话并从童话中能够体现出给人带来的一些思考与启发。教师通常可以采取有趣味能够有效将学生的好奇心激发出来的课文，对学生的习作能力进行集中的练习。
(2)语文教师要对教材内容熟悉，特别是针对教材中的文章，有效将文章汇总的习作知识以及技巧挖掘出来让学生进行练习。老师要有针对性的进行选择，将内容的重点突出，可以从细微的地方入手，将写作题材，写作思想摆在最普遍的校园层面，为学生提供写作技巧，使得学生能够借助一些独特的写作手法将校园中的景物与人物作为主要目标，又或是教师引导学生续写内容，引导学生打开创作思路，这样就能够避免出现没有东西可写的情况。
(3)教师要对学生具有针对性的讲解与训练。教师必须要完全熟悉与掌握每个学期、每个单元的学习目标，巧妙的设置每个单元的教学活动，与此同时还应该对不同的学生实行针对性的教学，有助于培养学生自己独特的写作方式[2]。
2.2自由联想创作，激发学生创新思维
在小学语文习作教学过程中，要培养学生的观察力以及想象力，这不断使语言单元培训的目的，同时也是鼓励语言能力的重点，是培养学生写好作品的关键因素。例如，本人在开展“我和某某过一天”的习作练习过程中，一般情况下就会引导学生积极动脑，展开丰富的想象力，自由创作。老师给出的题目就是半命题，学生凭借自身的想象力自行填写和“某某”过的一天，不管是人物还是动物又或者是大自然中的某种植物，都可以作为写作的对象，这里只需要学生的想象符合情理、符合逻辑，都要多鼓励学生。学生只有经过想象与思考命好的题目不管其写作水平怎样，在创新意识培养方面有着很大的帮助。
2.3确定单元主题，制定目标与评价计划
主题亦是整个文章中通过详细材料所阐述的基本思想，教材是教学内容的载体，同时也师生之间交流沟通的重要桥梁，教师对教材的理解程度与授课方式、教学问题的处理方式都会给学生的学习带来直接的影响。因此，教师要明确单元主题并且制定教学口标与规划。明确单元主题首要任务就是将该单元的课程编排规律展开详细的分析与研究，将文章内容的共同点找出来;其次就是对教材实行更深层次的解读，学习作家怎样描写人物以及景物的巧妙方式;最后，教师在布置一些相关的习作情境，使得学生能够在真实情景中进行习作单元的学习，也只有让学生感同身受才可以从真正意义上将学生的习作兴趣激发出来，进而创作更好的文章提高对习作的兴趣。在制定教学口标中首先要从教材与学情这几个方面开展，明确语文写作单元模式的核心，指导学生积极学习写作技巧，帮助学生了解怎样将理论转变为习作实践。目标通常指的是想要达到某种境界或者目的，是针对事物的发展以及努力方向的明确，是活动的预期目的，为互动明确方向，发挥构成系统组织方向的核心作用。其次，还需要依照明确的单元口标制定对应的评价要求，一般情况下分为三种即A、B、C。其中A等级为优秀水平，处于该层次的学生能够对课堂中的知识熟悉掌握，将人物特征更加鲜明的写出来，是人物更有层次感，B等级就是达标水平，该层次的学生能够在老师的帮助下运用学到的写作技巧进行写作，C等级为需要提升水平，该层次的学生对自身的习作并不关注，出现问题选择回避而并非是想方设法找到解决问题。这类等级的划分不但能够有助于单元评价更加详细与明确，同时还可以有效加强其操作性[3]。
2.4依托文本表达形式，提升学生学习效率
在小学语文教学中，开展习作单元练习时，通常老师只对学生能否将重点放在写作立意的新颖程度上过于关注，鲜少会注意到文章本身的表达形式，进而造成课堂教学效果没有达到预期效果。例如在某个习作单元练习的过程中，课后生活是他们主要习作的内容，那么针对小学阶段的学生来讲，由于生活经验不足，因此在描写的过程中难以将重点更好的把握，在回顾单元的过程中，可以知道全部的阅读内容均属于练习范围内，进而学生也会得到更多文本表达方式，选择性多，例如爬山，原文就此活动有着详细的描写，因此能够呈现良好的画面感，让学生具备优质的参考目的。当小学生由浅入深的学习过程中，更注重文本的表达形式，其中涵盖叙议结合、借景抒情等等，这为习作单元课堂教学发挥着至关重要的作用。例如，在六年级习作单元中，有队场景进行相关描写的联系，同时该单元中的很多文本使用各种场景进行表达，进而将文章的主体充分展现出来。因此，在语文教学的过程中，习作发挥着十分重要的意义，这其中主要就是合理运用以及实践，而文本表达形式的合理运用，能够进一步提升学生的学习效率 [4]。
2.5借助多媒体设施，促进习作教学实效
随着现代多媒体技术的不断普及与发展，使得多媒体在教学领域中也发挥着十分重要的作用。在小学语文习作单元教学过程中，教师可以充分使用多媒体技术的优势，结合课堂融入新动力，使得学生能够在课堂中获得另一种情感体验。例如当讲授《长城》这一课节时，教师可以采用多媒体方式，将选取的长城视频展现出来。教师可以引领学生朗诵课文，增加学生对文章内容的印象。之后在自行阅读文章，同时在阅读中重点感悟作者对长城顺序以及长城特点的描写，以反映对古代劳动人民的赞叹。学生完成阅读以后，教师在将视频播放，学生们都能够认真的观看，因此，多媒体对于小学生而言，是一种新型的事物，教师将多媒体引入课堂不仅可以有效吸引学生的目光，同时还可以让学生对接下来将要学习的知识点充满好奇。最后，老师在让学生在课下写一篇以家乡的骄傲为主体的习作，可以描写风景或者建筑物等等。在写作过程中，可以对照长城课文描写的顺序以及联想方式，有效提升语文习作水平。
2.6小学语文习作单元学习模式的实践效果评价
(1)在写作中，一些学生听到写东西就产生畏惧心理，更是无从下手，不知道写什么，然而通过设置真实情境，就能够更好地将学生的写作兴趣激发出来，而不再是老师逼着学生去写作，是由自身的意愿出发想要写身边的人物或者景物，同时他们在写作的过程中有着很大的自信，通常都会积极主动的参加课堂活动，并将自己学习中的问题主动与老师沟通与交流，得到老师的帮助，这种学习态度与方式将会有效提升学生的习作能力
(2)增强了学生推敲修改文章的能力。小学生通过阅读文章体验、感受作者想要表达的情感，从而学习文章中应用的写作手法和表达技巧，为自己写作积累素材在单元学习过程中，不断提升自己的写作水平，同时，这在一定程度上体现了小学语文习作单元学习模式的整体性和深度性[5]。
结语
总之，对习作单元练习模式的深入分析将在一定程度上提高学生的核心素质。因此，在现阶段我国课程与教学改革浪潮中，作为教师只有不断的探索，理论和实践相结合，才能真正实现育人的作用，促进学校语文教育的良好发展。
参考文献：
[1]杨益.小学语文习作单元学习模式的实践研究[J].教书育人,2020,(31):22-23.
[2]曹小辉.小学语文教学中的习作单元学习模式分析[J].考试周刊,2020,(72):33-34.
[3]张毅,刘辉良.小学语文习作单元学习模式的实践探究[A].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:3.
[4]熊梅,王敏,仲秋红,梁晓松,袁娟,刘华.小学语文习作单元学习模式的实践探索[J].天津师范大学学报(基础教育版),2020,21(01):37-41.
[5]陆朝阳.小学语文习作单元学习模式探讨[J].求知导刊,2019,(51):85-86.