张钰妹
甘肃省庆阳市环县第五中学 745700
散文语言是一种描写见闻，表达内心感悟的自由灵活的文学语言形式。曾经有文学评论家说：“说到底，散文就是一种味道，精神的味道，以及文字的味道。散文就是通过自己独有的语言方式把它背后的味道传达出来，如果没有语言个性，散文就没有多大的价值。”在初中语文教学中，散文教学是不可避免的。部编本语文教材七年级上册几个单元中，有几个单元都涉及到散文。八年级上册也涉及到散文。
八年级语文上册第四单元散文教学，这几篇课文中，而汪曾祺的散文《昆明的雨》最具特色，尤其是汪曾祺散文的语言最具有代表性。在教这一课时，我除了整体感知课文内容之外，还有一个教学重点就是学习汪曾祺散文的语言特点。在导学案设计上，我设计了一个对比阅读，阅读汪曾祺的《端午的鸭蛋》，结合本文，学习汪曾祺散文语言的平淡自然的特点。
我认为，如果让学生对散文的语言掌握的更好，就应该让学生在文本中找出平实的语句加以分析，让学生得出，这些句子跟其他的句子比起来，更朴实、平淡。如：“有一种菌子，中吃不中看，叫做干巴菌。乍一看那样子，真叫人怀疑：这种东西也能吃？！”“这个名字起的真好”“其实这跟桂花实在没有什么关系。——不过话又说回来，别处叫它白兰、把儿兰，它和兰花也挨不上呀，也不过是因为它很香，香的像兰花”等，这样的句子文中有很多。学生找出来之后，通过朗读感受语言的平淡。这样的句子在《端午的鸭蛋》中同样也有。
如：“端午一早，鸭蛋煮熟了，由孩子自己去挑一个，鸭蛋有什么可挑的呢?有!一要挑淡青壳的。鸭蛋壳有白的和淡青的两种。二要挑形状好看的。别说鸭蛋都是一样的，细看却不同。有的样子蠢，有的秀气。”一个普普通通的鸭蛋，在作者笔下居然写得如此别具一格，这是一般人通常不会注意的，但仔细一想，却又大合情理。可不是吗?淡青色的蛋壳就比白色蛋壳更有“格调”，而鸭蛋的形状也确实有蠢笨与秀气之别。生活中的情趣是无处不在的。
汪曾祺散文的语言还有一特色，用适当的方言表现作品的地方特色，例:这一点在本文中体现得不太明显，但也有所体现。例如，“一般是敲破空头”“白嘴吃也可以”等句中的“空头”“白嘴”等词语，都带有较为鲜明的地方特色。除了以上两种特色外，汪曾祺散文的语言还有淡淡的幽默，例:“我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，但和我家乡的完全不能相比!曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。”这一“文白夹杂”句让人忍俊不禁，为文章增添了不少幽默和趣味。
课堂上学生说的少，理解的不是很到位。汪曾祺也曾说：“我希望把散文写得平淡一点、自然一点、家常一点。”学生也可以围绕这句话，概括出他散文的特点。
阅读教学，最主要的是让学生走进文本，品味语言。本文直接写雨的不多笔墨中有这样一句：“昆明的雨是明亮的、丰满的，使人动情的。”以此为纲，引导学生品析词句，以读促赏，圈点批注景物的美、滋味的美；其次品读昆明雨季的“使人动情”处，以析促读，细细品味人情的美、氛围的美；最后归结文章结构的从容、情感的闲适、语言的平淡。这样的语言品味，必然是立体、鲜活、动情的。
有一位评论家说：汪曾祺的语言很怪，拆下来没有什么，放在一起就有点味道。语言的美不在每一个字，每一句，而在字与字之间，句与句之间的关系。包世臣论王羲之的字，说他的字单看一个一个的字，并不觉得怎么美，甚至很不平整，但是字的各部分，字与字之间“如老翁携带幼孙，顾盼有情，痛痒相关”。汪曾祺的文学语言也是这样的。
汪曾祺认为：语言不只是形式，本身便是内容，语言和思想是同时存在，不可剥离的。语言不仅是所谓“载体”它是作品的本体，一篇作品的每一句话，都浸透了作者的思想感情。 语言后面有文化的积淀，一个人的文化修养越高，他所传达的信息就会更多。汪曾祺的文学语言兼具南北神韵，打通古今脉络，才气学识与高超的文字工夫将现代中国文学提高了境界，丰富了现代汉语和文字的表达方法，自有一种超迈古今的旷达和淡泊。他自诩为“中国式的人道主义者”，凭着对事物的独到颖悟和审美发现，从小视角楔入，写凡人小事，论乡情民俗，于不经心、不刻意中设传神妙笔，成就了当代散文的经典和高峰。
杨冰梅在《语文教学参考——品味散文语言的四种路径》中归纳出“推敲重复句”“揣摩别致句”“咀嚼矛盾句”“咀嚼点睛句”，《昆明的雨》这一课，就是要咀嚼点睛句，点睛句顾名思义就是文章的主旨内涵，常作为教学的“梁与津”。点睛句一般蕴涵深厚，往往也是学生阅读散文的障碍。因而，必须适时补充相关资料，帮助学生突破时空限制。汪曾祺对昆明的雨为什么这么喜欢，对昆明的喜欢，这时补充出示写作背景。学生了解了写作背景就不难理解作者的情感。而且从背景中，学生能够了解到，汪曾祺在西南联大期间，他曾经拜师沈从文，他散文的语言风格很像沈从文的语言风格。沈从文的散文语言一般朴实平淡。这一点有学生通过讨论能够发现，说明学生通过大量阅读，能够提升语文素养。
散文教学，课堂设计不同，教的内容侧重点就不同，不管教师怎样设计，都绕不过师生对这篇散文语言的探究。要探究，学生的读是基础，在品读的基础上，努力引导学生品味语言深处的美。