黄臻，徐莹莹
深圳市宝安职业技术学校，广东 深圳 518000
摘要：作为一种能够突破教学活动时空限制的教学模式，混合式教学在当前“互联网+”教育背景以及新冠肺炎疫情防控背景下发展并广泛应用，具有非常重要的意义与价值。本文以深圳市宝安职业技术学校（下称：宝安职校）在中职语文实施混合式教学为例，探究三类教学模式的实践运用及效果。
关键词：混合式教学 中职 语文
一、引言
（一）“混合式学习”概念
“混合式学习”最早由何克抗教授提出的英文“Blended Learning”翻译而来并引进国内。这种教学方式以建构主义学习理论为基础，要求教师在课程设计和实际教学中，将课堂教学与信息技术进行融合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配[1]。可见，“混合式教学”并非“线上”和“线下”两种模式简单相加，而是通过两种模式的有机搭配使教学效益提升的一种新型教学模式。
（二）“混合式学习”发展演变
在冯晓英等人2018年的研究《国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架》中，归纳了“混合式学习”关于“技术应用阶段”、“技术整合阶段”、“‘互联网+’阶段”[2]三个演变过程，分别从“技术视角”“教师视角”“学生视角”[2]聚焦。目前，国内也较多从“互联网+”背景下对该教学模式进行研究。可见，“混合式教学”不是哗众取宠的新兴产物，而是应运而生、贴合技术发展的时代产物；它是以稳定的教学技术平台为媒介，在教师的熟练操作下，为学生创造的一种充分参与、交流协作、个性体验的学习方式。
（三）“混合式学习”在宝安职校的应用
宝安职校近年来建设超星泛雅教学平台，2018年启动“混合式教学改革试点课程”校本课题，该校语文课题组以“混合式教学模式在《中职语文（基础模块）上册》中的应用”为子课题，以平台建课、备课研讨、日常教学、疫情线上教学、公开课等多种方式开展为期两年的实践探究。
二、三类教学模式实践
美国斯隆联盟曾明确“30%-79%的教学内容采用在线教学”的才归之为混合式教学。国内学者依据不同学习方式在混合式教学中所占的比重，将其分为三类：线下主导型混合式教学、线上主导型混合式教学、完全融合型混合式教学[3]。
（一）线下主导型混合式教学
该类模式以传统课堂授课为基础，运用信息化手段辅助开展教学活动，以PPT、视音频软件等作为载体扩展学习资源，或利用Kahoot、雨课堂等课堂互动软件增进学习趣味性。
宝安职校语文组2018年和2019年的校公开课即以此种类型展开，分别以《静女》和《山居秋暝》切入，借助PPT完成字词解释和句意梳理，在新课学习中借助音频载体，授课教师教习学生吟唱《静女》，在音乐中画出《山居秋暝》的意象。该类模式以线下教学为主体，线上内容只作为课堂重点环节的辅助学习工具，帮助中职生培养语文学习兴趣，巩固加深学习记忆，而在学生建构学习上未能充分发挥作用。
（二）线上主导型混合式教学
该类模式以在线教学和移动学习为基础，由学生自主学习为主导，现场面授讲解为辅助。如疫情防控期间，宝安职校基于超星泛雅平台开展近三个月线上教学（涵盖录播、名师资源包、在线测试等方式），其中部分教师开展腾讯课堂线上直播、讨论，形成线上主导型混合式教学。
宝安职校以参加在线教学的全体在校生为调查对象，对在线教学情况进行问卷调查。结果显示：一是在不同线上学习方式中，41.98%学生认为学习效果最好方式是“直播+录播+资源包”，19.63%倾向于“直播”，10.46%倾向于“直播+录播”，“录播+资源包”占8.59%、录播占7.46%、资源包占5.09%、其他占6.80%；二是对于“线下面对面课堂教学模式”“线上线下在线式教学模式”“单纯线上网络教学模式”三种教学模式，学生更喜欢的比例分别为39.18%、36.39%、24.43%。可见，即使是线上教学，学生仍倾向于与教师直播互动；“线上线下在线式教学模式”具有一定的推广基础，而纯线上网络教学并不为大部分学生所认同喜欢。
（三）完全融合型混合式教学
该类模式是将线下面授教学、基于网络的在线教学以及课外移动学习三种方式按照一定比例融合对接形成的，并贯穿于课堂教学五个环节。对此，宝安职校在课题研究基础上，要求各学科子课题组以智慧教室为媒介，以泛雅课程学习平台为载体，开展校级公开课。教师选择《劝学》为授课内容，授课对象是二年级动漫专业学生；复习提问环节是对课前留在超星平台的作业做信息化数据统计，对系统显示错误率较高的题目进行再讲解；引入和讲授新课环节，除了通过课堂问答对字词句段进行梳理之外，还运用学生课前以FLASH、PHOTOSHOP等技术制作出来的GIF动图或电脑绘图，让学生猜图、背诵、巩固；在总结归纳阶段，教师讲解辅之以教师课前录制的视频播放，再次明确文章主旨；最后以超星测试作为课后作业。整个授课中，智慧教室充分发挥听课授课分离、学生随时分组讨论、随时测试等功能。
三、完全融合型混合式教学的分析框架
通过以上三种比例不同的混合式教学模式的对比研究发现，要达到完全融合型混合式教学，受多种因素影响。冯晓英等人提到世界经合组织的一个电子商务分析框架：准备度、应用度、影响力三个维度的指标[2]。这三个维度可以作为衡量完全融合型混合式教学是否达到一定教学效果的参考指标。
（一）准备度
准备度指开展混合式教学的条件准备。一是学校准备。学校重视信息化教学，打造智慧教室和智慧课堂，硬件设备充足；鼓励教师参加各级信息化培训、比赛，储备软件实力。二是教师准备。学校引进青年教师，学习能力强；教师授课前多次试课，熟悉设备操作。三是学生准备。学生在疫情期间已熟悉超星平台使用；动漫专业学生有一定的信息技术基础。
（二）应用度
应用度指混合式教学的策略、模式、理论框架、支持。课题组在公开课前已进行为期一年的理论研究，对混改课程较为熟悉，能以学生为中心提炼一定的理论框架；课题组要求至少三名教师联合研究备课，融合丰富的上课经验和熟练的平台操作，在多次磨课中逐渐形成完整有效的教学策略，并以完全融合型为具体授课模式准备教案、学案，提升应用度。
（三）影响度
影响度指混合式教学的评价、效果、满意度、影响因素。学校以各课题组上混合式校级公开课为学期教学教研要求，扩大教学模式运用的影响力；课题组听课教师课后进行教学研讨，提供教学评价；听课教师除课题组教师外，还有全校范围内其他基础课、专业课教师，听课教师在校园管理系统上打卡听课记录，并作教学评价；学生评价和满意度调查则由授课学生在期末测评中体现。
四、结语
本文以宝安职校在中职语文层面实施混合式教学模式为具体实践，探究混合式教学的概念、发展演变、不同模式以及选择其中一种融合性较高的模式进行框架分析。研究发现，受时代发展影响，授课者在课堂实践中已自觉地采用混合教学模式，但未达到系统和规范的要求；混合教学须有系统的理论框架支撑和规范的比例要求；在学校范围内推广需要学校、教师、学生等实施主体共同准备和应用，形成教学评价和教学效用，才能发挥最大的教学效益。
参考文献
[1] 何克抗.从Blended Learning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育,2004(3)：5-10
[2] 冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志,2018(3)：13-24
[3] 赵书红.基于超星泛雅平台的混合式教学实践与研究[J].中国信息技术教育,2018(12)：101-104