于静
吉林省临江市建国小学 134600
【摘要】：在传统的小学语文教育教学过程中，小学教师往往只注重学生们基本语文能力的发展，对他们的个性和人格的发展没有过多的关注，这对于学生今后的生活和学习也会有所影响。所以小学语文教师应基于核心素养教育的相关规定，创新和改变自己的教学方法，让学生们在这一时期可以形成稳定的、良好的语文素养，让知识得到真正意义上的内化，教师在教育教学过程中还应该拓宽语文知识的宽度和广度，这对于学生今后的个性和人格等方面的相关发展会带来积极的影响作用。
【关键词】：核心素养；小学语文；策略
引言
教师的核心素养问题是关乎学生整体发展的重要因素，对发展学生的语文素养有着至关重要的作用。教师不仅承担着教书育人，一方面需要转化为学生的内在需要，成为学生目标指向的积极效果；另一方面语文核心素养可以指导学生良好的行为习惯和独特的人格魅力。育人工程是语文教育教学的重要目标，也是发展学生成为适应社会的独立个体。伴随着课程改革的进一步深入，对小学语文教师的专业素养提出了更高的要求，培养具有核心素质成为了新教育理念的具体目标。在小学教师的思想政治建设和文化科学素养，育人能力方面，有必要突出培养与课程育人相结合的育人工程，提升小学语文教师核心素养，进而指导小学语文教育教学稳定发展。
一、小学语文核心素养的基本内涵及意义
语文学科一直都是我国义务教育阶段的重要组成部分，也是学生学习其他学科的重要基础，而且对于学生形成良好的道德品质和学习习惯有着重要意义，可以说是实现学生身心健康发展的关键学科。而语文核心素养指的是学生在语文学习的过程中所形成的能够适应个人终身发展以及社会发展需求的必备品格与学科能力。因此，在小学语文课堂教学中培养学生的语文核心素养，不仅能够为学生学习其他学科打下良好的语言基础，而且还能够提高学生的综合竞争力，有助于学生逐步健全人格修养，形成良好的思维能力和语言体系，树立正确的价值观念和文化自信，从而实现学生的综合素质发展。同时新课程标准也明确提出，语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解四个方面。这就要求教师能够将这四项核心素养融入到教学设计中，有意识地培养学生的语言能力，促进其思维发展，注重提升学生的审美能力以及文化修养。
二、提升小学语文教师核心素养的对策
（一）健全教师评价体制，改变传统教学模式
传统的语文教学受到应试教育的影响，重视语文学科的成绩发展为主，课堂教学的成功与否由学生的成绩说了算，对小学语文教师的评价过于单一和简单。小学语文教师的地位处于被动，没有真正从新课程理念出发，评价标准是以学生的成绩反应教师的教学能力。所以这种传统的教学评价必须改变，努力健全教师评价机制，建立过程性评价机制，不以学生的成绩单一的考核语文教师的教学素养。发展性的评价应该被提倡，从如何引导和激励教师出发，评价的对象和主体应该不是固定的，教师在教学过程中的自我反思和总结也是评价的一部分。此外学校、家长、学生都可以参与到教师评价的过程中，增强评价的全面性和多元化，使其评价机制更加科学合理。让小学语文教师摈弃传统教学中以成绩为主的教学评价，从而更加多角度的对语文教师的付出给予充分肯定。小学语文教师评价机制要长远打算，着眼于教师的未来发展，充分保留教师课堂教学的亮点和创新教学模式，激励教师在教育教学实践中实现语文学科素养的长期发展。
（二）开展新颖的教学设计，完善课堂教学环节
小学语文教师核心素养提高的一个重要体现就是对课堂教学设计的创新，是教师自我课堂教学的突破，是教师依据教学理论设计新颖的课堂教学环节。小学语文教师开展创新教学模式，加强教学设计的策略研究，如从培养学生的语文创新思维、激励学生的想象，构建符合小学生认知特点的语文学习环节、优化课堂教学资源；同时还有要重视创新教学设计在课堂教学中的呈现，促进教师业务能力的提升和学术方面的提升。另外重视教学设计与学生创新思维的联系，使其语文知识能够充分指导学生的实践运用，实现自我意识的提升，发展小学生的语文素养。
（三）在语文学习的过程中注重培养学生们的合作学习能力
在小学四年级语文学习过程中，教师为了贯彻核心素养教学的基本观念，可以有效培养他们的合作学习能力，这不仅可以培养学生们的语文素养，而且还能在学习的过程中发展他们的人际交往，对学生今后的发展和生活有着极大的帮助作用，这些都符合当今语文核心素养的基本理念。例如:在学习《飞向蓝天的恐龙》这一篇文章时，教师在课堂开始时可以用提问的方式引出文章，教师可以问学生们，恐龙在学生们的印象中是怎样的，学生可以进行作答，恐龙是非常大的，是非常笨重的。那么教师就可以利用这一话题来激发学生们的思维能力发展，在还没有学习文章时，教师可以把学生们分为几个小组，让小组内的成员讨论一些问题，这些问题有笨重的恐龙为什么能飞向天空，恐龙与飞向蓝天上的恐龙是一样的吗，它们有什么区别呢等等问题，这些问题都会让学生们带着疑问去思考，去交流和探讨，他们在交流的过程中会提出各式各样的答案，教师在这个过程中要给足学生们时间，让他们可以更好地交流，而且还需要让这几个小组有一个小组长，进行答案的总结和整合，将组内的答案能够以一种成熟的形式呈现出来，方便每一个小组的学生和老师进行观看，并且在最后教师应该对每个小组所展示的答案进行针对性的评价，回答问题较好的小组的学生，就可以给他们一些物质方面的奖励，然后老师也需要去出示正确的答案。
（四）创设生活情境教学，培养学生的语文思维
小学语文教学是学生进行系统性语文学习的初始阶段，也是学生形成良好语文思维以及构建语言体系的关键时期。但是这一时期学生的认知思维能力大多处于发展阶段，因此需要教师的正确引导。所以，小学语文教师在开展核心素养实践教学时要结合学生的认知能力和学习特点，通过创设生活情境的方法将课程内容与学生的生活实际相结合，帮助学生更好地理解与掌握课程知识，形成良好的语文思维能力。例如，教师在执教部编版二年级语文下册《中国美食》一课时，就可以引导学生结合自身实际思考与交流自己认为的中国美食是什么，以此来激活学生的发散思维，还可以激发学生的情感共鸣，让学生感知到生活中处处有语文，促使学生能够形成良好的语文思维和语言表达能力。
结束语
总而言之，新教育理念下要求教师要成为双师型教师，不仅要注重知识技能的传导，更要重视学生综合素养的提升，发展学生的全面素养提升。这就要求从教师的核心素养作为提升语文教学效果的关键。新时期的小学语文教学，扮演着不同的角色，需要切实从课堂教学的效果出发，提升学生的语文学习能力，培养学生良好的学习习惯。只有这样，小学语文教学才能真正服务于学生的未来成长。
【参考文献】
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