易涛
湖北省宜城市南营办事处马头山小学
摘要：随着我国新课改的逐步推进与深化，要求广大教师团队摒弃原有僵化教学模式针对当下孩子的能力特点开展系统化教学，当前小学语文教学中，以行为-认知为导向的新兴语文阅读理解教学法正逐渐推广，本文以此为背景揭示了欣慰-认知教学法的内涵与实质，进而结合当下学生能力与教学任务针对性的提出几点行为-认知教学法在小学语文阅读理解教学中的有效策略，希望能够给予广大读者及相关行业从业人员一定的参考价值。
关键词：教学探讨；小学语文教学；阅读能力提升
引言：
时代在发展社会在进步，对新时代下的学生也有了更为严格的要求，语文科目是我国三大主课之首，语文成绩占中高考分数比重大，在小学语文教学中最难的部分便是阅读理解环节的教学，如何运用新兴教学方法运用在小学语文阅读理解的教学工作中，以提升学生整体阅读理解水平是当前小学语文教师工作的重点。
一、行为-认知教学法在阅读教学中运用的意义及作用
语文不仅是我国中高考的重要科目之一，语文代表的是对事物分析、阅读、沟通协调能力的统合，此科目在学生的学习生涯中的重要性不言而喻，例如高考语文中阅读与写作这两大近似题型就占据了总分数的70%以上，其中90%的范围都远超课本中的知识点，考验了学会的独立思考与阅读理解的能力，要求学生在日常学习过程中不应仅仅局限在课本的学习中，教师应通过科学的训练提升学生综合阅读的能力，加强学生系统认知能力与专项阅读能力，扩大学生眼界，提升学生举一反三的学习能力。为应对这一严苛的教学目标，与当下社会对学生的整体要求，我国开始引入了行为-认知的新兴教学法，此方法是20世纪90年代美国人乔姆斯基所提出的新兴教学理念，随着新课改的要求，我国教育工作者在结合当下教学环境与学生需求后与该教学法相融合提出了符合我国当下教育背景的教学模式，该教学方法充分切合了当下小学生阅读理解的能力培养，可以以此为出发点，调整与优化课堂教学，对学生进行针对性的辅助指导。行为-认知教学法十分符合语文这一发散式学科的教学工作，学生通过自发的学习，具备了长时间积累知识点的能力，该教学法是系统性的方法论，适用于多种语言教学中，通过对人们语言环境的分析在结合心理学的经验，构思出全新的教学模式与方法。行为-认知教学法在阅读教学中的充分运用可以形成学生听说读写的多元化能力提升，强化学生语言综合能力的养成，使得学生读写互补综合发展。提高学生阅读理解的能力与思维发散性，侧面提高了学生的写作能力，培养了学生的预感与综合语言理解能力，提高了学生思维的高度，提高认知水平，增进学生沟通交流能力和语言整合能力，提高学生成绩与综合素质。
二、行为-认知教学法在小学语文阅读教学中的具体应用策略
（一）针对行为-认知教学法设计具体教案
小学生是改教学方法的主体，阅读水平的提升的教学法的目的，语文教师在开展教学工作前，应针对当下学生的喜好特点制定教学大纲，统筹教学模式，针对行为-认识教学法设计具体教学步骤，语文阅读的提升是循序渐进的，不可一蹴而就，教师应合理的设计教学活动环节，增进教学质量，以稳扎稳打的态度增进学生综合能力。首先语文教师应客观的分析学生的认知水平与学苗素质，调整教学难易度，以循序渐进的方式慢慢培养教育学生能力。而后教师应充分利用宝贵的课堂时间，针对小学生活泼好动的特点制定相应的教学计划，利用学生的好奇心理循循善诱，提高学生学习热情与积极性，进而充分调动孩子的热情，以便将行为与认知教学法更加高效的运用在学生语文素质的增强中。
（二）开展多元化阅读教学活动
行为-认知的教学法在阅读中的教学应用应灵活多变，语文教学不同与理科教学，需要在日常生活中大量积累，灵活运用，小学语文教师可以针对性的开展阅读教学工作来引入大量的社会实践活动来提高学生的积极性与参与度，提高学生见识，扩大学生视野，促进学生互动能力与交流沟通的能力，使学生提高自我认知能力，提高阅读水平与联想力，促进学生在日常写作中加入脑海中的高质量词汇，加强阅读理解能力与写作质量，教师应组织学生分享自我的活动感悟，提升学生演讲水平与分享能力，强化学生语言表述与情景复现能力，此方法不仅可以强化学会专项素质，而且能够促进学生长期良好阅读习惯的养成，学生在明确提升阅读能力的情况后，可以自主开展阅读，积极提升自身综合能力，在日常生活中总结与摘抄优质句子，构建高质量的语言体系与写作能力，为今后的生活与学习提供保障。
（三）听力与写作相结合综合提升语文教学能力
在小学语文阅读教学中,语文教师应用行为-认知教学法的第一个环节，就是将读听相结合,让学生边读边听。换句话说，就是将阅读材料和有声资料结合在一-起,让学生可以把阅读词汇转化为听力词汇，使学生的语言思维能力得到强化。此时，语文教师在引导学生先进行写作之前的交流和讨论，去构思文章,为学生开展写作训练。从而,使阅读和写作相辅相成，以阅读短文为范文,帮助学生去掌握作者的写作手法和表达形式,不断的增强学生的写作意识,确保学生的有意义学习。
结束语：
综上所述，“行为—认知”教学法具备实践性与科学性，运用在小学阅读理解的教学中能够达到事半功倍的效果，能够将学生日常生活中碎片化的信息充分高效的整合，循序渐进的提升语文教学中最重要的听说读写四种能力，化被动为主动高效的提升学生自主学习与积累意识，提高学生举一反三的能力，提高学生语感与理解能力，锻炼学生思维，从而,实现了学生的听说读写四项能力的提升,让学生进一步去感悟课文的内容和作者的思想,为学生在今后的语文学习道路上奠定了良好的基础。
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