肖芬
湖北省利川市忠路镇桂花小学 445403
摘要：真正高质量的小学教学课堂，教学节奏通常在内容的展开中实现知识的引导。小学生知识内容接受效率低下的原因较多，学习新鲜感缺失，机械化的内容引导形式等都会改变整个课堂教学的内容性，使小学生无法在教师提供的引导鼓励中实现素养的提高以及知识的内化。因此，小学教师在进行基础教学时应借由翻转课堂的教育理念，减少小学生对待新知识、新内容的拒绝感，促使小学生能够自主察觉到教学内容的可探索性，最终实现教学实效性的提高。
关键词：翻转课堂；小学教育；语文教学；教学实践研究
引言
翻转课堂通常强调知识共享的教育理念，师生之间的教学协作，一方面可在难点内容的解决中改变内容的接受水平，另一方面以教师的单元总结以及经验分享而主导的课堂，便于提高师生间的学习默契，使小学生在知识的学习中实现内容的有机转化。师生间的有效教学往来，可使知识内容以及学习技巧的训练回归本质，增加小学生在学习中提出问题的思考路径。
一、翻转课堂的教学实践意义研究
小学教育强调了能力的培养以及素养的提高，翻转课堂教学形式便于引导小学生发现基础教育中隐藏的学习条件，最终加强小学生在单位教学时间中的内容思考，并在合作讨论中探索出新鲜的学习路径。同时，翻转课堂教学模式强调了思考与讨论的基础性实践，使小学生在视频的展示中经历思考的内化，在课堂节奏的合作讨论中初次审视教学内容的节奏，最终在教学视频以及教学材料的增多中使小学生进入更为专注的学习期。学生自主审视教学材料和学习难点的几个阶段性总结，能够在师生间的学习讨论中，实现学生语文素养的有效提高。因此，教师通过对知识内容以及教学思考的线上化转移，能够在自主学习的过程中，提高小学生关于合作学习与自主探索的重视性。
二、基于翻转课堂教学模式的小学语文教学实践研究
（一）利用视频制作以及材料整合，实现课前内容的教育准备
学习准备以及资料的整合，这两个内容是翻转课堂教学实践的起点，两个课前准备内容都具备相应的科学性，可在更为广泛的所学知识整合中松弛教学节奏。利用网络等资源优势通常可在传统教学中带来微妙的教学变化。随着知识数量的增多，翻转课堂教学模式的应用场景通常易于教师进行拓展延伸。有效筛选单位教学实践中的教学资料内容，可帮助小学生在知识的合作解决中，学习思想达成一致。这是翻转课堂教学模式的基础内容，也是小学教师在课前学习准备中简化抽象内容，利用更为普遍性的学习资料扩充单位时间内知识容量的基础路径。同时，教师对于翻转课堂教学模式的有效增改，能够像普通教学课堂一样进行内容的传授以及师生关系的改善。教师利用多元化的教学内容，更易于阐述基本的教育观点，减少小学生在课堂中的试错行为，使小学生在学习状态的维持中获得更多的理由。例如，翻转课堂教学模式在传统的阅读讲解教学时，传统教学模式学生通常无法完全获取知识内容的脉络。以《海的女儿》为例，小学生需要翻转课堂教学模式中学习资料的整理以及学习场景的增多进行传统方法的更迭，教师利用各种教育网站上的资源，进行阅读内容的预设，能够大大提高单位时间中预设内容的教育转化效率，只有教师利用更为先进的技术以及资源优势，才能使学生在特定学习场景中找到符合课文描述的资料片段，并在教师所设置的问题引导中，实现多元化的学习思考。
（二）整合教学内容以及自主讨论问题，实现课中归纳总结的知识内化
教师把课堂知识的总结内容转移到体量更为精简的信息网络之上，能够在知识问题的梳理以及解决之中增加难点问题的知识维度，利用更为全面的学习材料触及小学生的思维起点，并在阶段性的实践中，使更具段落化的课堂讨论节奏，增加小学生对学习中所遇到问题的观察，以便减少小学生在语文学习中所遇到的知识矛盾点。无法利用翻转课堂教学模式进行课堂讨论的科学模拟，通常会导致小学生深处于学习矛盾之中，一方面，这种忽略关键信息的教学模式无法协助教师引导小学生脱离传统学习模式的枷锁，另一方面，教学材料的缺乏使得小学生难于通过覆盖性更高的学习材料解答问题，进而使小学生对阶段性的教学内容产生观望的学习心理状态，产生无法融入教学课堂，阐述自身学习想法的困境。因此，翻转课堂教学模式所提供的教学材料能够拓宽小学生的学习路径，帮助小学生站在全局性的视角观察问题，这种教学方法牵扯的知识内容信息更为广泛，使小学生的学习节奏不只是停留在知识的表象层面，还能在归纳总结的过程中，实现解答问题的逻辑感培养。例如，以古诗词的课堂归纳总结教学为例，这个阶段更为强调的是知识内容的吸收内化，教师利用初期在网上进行的材料整理，可在归纳总结的开始阶段帮助小学生实现诗词意象的提取，在知识系统上，这种翻转课堂教学模式能够帮助小学生进行诗词意象的人文感受，而且从学习视频出发，较之传统的课堂教学手段更具问题的引导性以及知识的内化性。
（三）增设阶段性的教学内容回顾，实现课后阶段的内容二次记忆
课后阶段内容整理的逻辑性，是教师进行翻转课堂教学实践中的重点关注环节，在教学后期的内容整理阶段，教师通常担心小学生以内容缺乏连贯性为由不进行知识内容的体系化联系。这通常是由于没有系统性的知识含义调查产生，为了内化教学中的重难点内容，教师可从知识巩固的作用入手，增加阶段性的教学回顾，使小学生在这个逻辑更为清晰的教学课堂中，产生明晰的学习认识。利用课后作业的布置可直接进行教学的多重记忆，完成课后作业的期间，每过一段时间，学生就能够对所学的内容进行二次强化记忆，同时利用翻转课堂教学模式中教师提供的云材料，登录网络学习系统进行信息的整合，能够帮助小学生发现语文知识内容的现实覆盖面更为广泛，这样的学习自主性培养更具探索意义，更加符合当前教育能力培养的方针。同时，从云端进行课后作业的实践完成，可将学生基础的查缺补漏环节转移到网络之中，将学习经验的分享融合在作业思考之中，能够使小学生在材料的查阅以及知识的验证中完成内容学习以及知识储备的整个学习流程。基于翻转课堂的课后整理内容只是实现核心素养训练的开始，比如《景阳冈》教学后，根据教材所给出的学习内容，学生通常要面对更多的生僻字。生词以及生字的成功内化离不开学生进行相应的拼写练习，只有教师组合更为灵活的教学模式，帮助小学生有效验证近义词以及生僻字的用法，才能在教学结构上实现前期备课、中期整合、后期训练的教育闭环，最终在查缺补漏以及难度的递增中完成翻转课堂教学模式的教育实践。
三、结束语
综上所述，学习准备以及资料的整合，这两个内容是翻转课堂教学实践的起点，两个课前准备内容都具备相应的科学性，可在更为广泛的所学知识整合中松弛教学节奏。利用网络等资源优势通常可在传统教学中带来微妙的教学变化。随着内容数量的增多，翻转课堂教学模式的应用场景通常易于教师进行拓展延伸。教师把课堂知识的总结内容转移到体量更为精简的信息网络之上，能够在知识问题的梳理以及解决之中增加难点问题的知识维度，利用更为全面的学习材料触及小学生的思维起点，并在阶段性的实践中，使更具段落化的课堂讨论节奏，增加小学生对学习中所遇到问题的观察，以便减少小学生在语文学习中所遇到的知识矛盾点，而且从学习视频出发，较之传统的课堂教学手段更具问题的引导性以及知识的内化性。
参考文献：
[1]韩换换. 翻转课堂教学模式下小学语文教学实践研究[D].喀什大学,2020.
[2]戚桢. 混合式学习模式在小学语文“综合性学习”教学中的应用研究[D].上海师范大学,2020.
[3]丁小倩. 小学语文翻转课堂教学模式实践研究[D].中央民族大学,2015.