王娜
吉林省临江市建国小学 134600
【摘要】：群文阅读，就是教师和学生围绕着一个主题，选择多篇文章进行阅读，在主题的理解感悟上达成共识。近年来，随着教育改革工作的推进，语文教学突出了教材整合、单元整合的特点，但系统性依然缺乏。群文阅读倡导多文本阅读教学，体现出多文本阅读的价值，促使学生掌握阅读技巧、提升阅读素养，实现预期教学目标。
【关键词】：小学语文；群文阅读；语文教学
引言
目前，我们小学语文课堂的阅读教学往往习惯于单篇课文教学，形式比较单一，内容缺乏丰富，进一步限制了小学语文阅读教学的思路，又因平时部分学生懒于阅读，阅读教学的效果差强人意。而近两年来出现的一种新型的阅读教学方式——“群文阅读”打破了这种只教一篇的教学模式，由“一篇”到“一群”，不仅开拓了学生的自主阅读空间，增加了学生的阅读量，搭建了学生参与阅读的广阔平台，而且能够极大地提高课堂教学效率，提升学生的阅读理解能力以及语文素养。
一、群文阅读教学的重要意义
第一，培养阅读兴趣。群文阅读的两个革新之处，一是显著增加了阅读量，二是压缩了教师讲课时间，为学生阅读做出让步。小学生受到身心发育的影响，对阅读有较强的欲望，但不喜欢分析，也不愿教师过多讲解。因此，群文阅读符合小学生的阅读特点，能培养阅读兴趣。阅读期间，教师合理设置问题，让学生带着问题阅读，还可以培养独立解决问题的能力。
第二，开阔学生视野。语文作为语言类课程，也是学习其他课程的基础。语文阅读教学不能局限在教材内容上，还应该增加课外阅读量，来开阔视野、积累素材，从阅读中得到快乐。群文阅读教学，教师为学生选择多篇优质文章，学生能接触到更多的文本，感受到阅读带来的美。
第三，增强理解能力。群文阅读的落脚点还是“阅读”，同时配合交流合作，解决教师提出的问题，完成教学目标。群文阅读教学中，学生和学生相互合作，进行组内讨论;或者学生和教师互动，进行成果展示。不论哪种方式，都能锻炼学生的理解能力，促使学生表达自己的观点，从而形成多元化思维，突出学生的主体地位。
二、在小学语文教学中应用群文阅读的策略
（一）丰富群文阅读文本
1.整合课内资源
对于群文阅读文本的选择而言，语文教材中的内容是基础内容，同时也是主要内容。教师以往的阅读教学多是对语文教材中单篇文本教学，而且多是按照教材的内容编排进行教学，这样的教学内容有限，教学效果已经很难再提升。所以，教师应当有意识地进行整合。也即是说，在群文阅读中，教师应当将课内资源进行一定的整合，将具有一定联系的文本进行组合，打破文本与文本之间、单元与单元之间的界限，让学生的阅读学习更加灵活。比如，在语文教材中，《草船借箭》与《景阳冈》都与我国四大名著有关，所以，教师可以将这两篇课文结合在一起进行教学，让学生在基础课文学习的前提下，对四大名著产生一定的认识。
2.精选课外资源
课外资源丰富多彩，是语文群文阅读教学文本的重要来源。新时期的教学提倡课内外结合。并且，较课内资源而言，课外资源不仅内容丰富，而且形式多样。所以，教师在选择群文阅读文本时，切不可忽略了课外资源。不过在选择课外资源时，教师应当遵循一定的原则。
也即是说，教师所选择的课外资源应当与课内资源具有紧密的联系，同时应当考虑到学生当前的阅读水平，对课外资源的内容量进行一定的控制，以防内容太多，给学生造成较大的阅读压力。还以《草船借箭》与《景阳冈》的教学为例，将这两篇课文联系起来是因为与四大名著有关，所以，在选择课外资源时可以将四大名著补齐，笔者选择了《林黛玉进贾府》和《大闹天宫》。如此一来，学生的文化素养会在阅读中获得一定的提升。
（二）合作阅读
合作阅读可以拓展学生的阅读思维，还能培养学生的协作能力、语言建构与运用能力，有利于学生的综合发展。所以，教师应当有意识地在群文阅读教学中让学生进行合作阅读，让他们在合作中互相启发、共同进步。因此，教师应当给学生进行有效的分组，并对他们的合作过程进行有效的监督和指导。例如，在进行《威尼斯的小艇》的教学时，笔者从旅行杂志上挑选了两篇文章与之组成了群文阅读的内容，并且让学生进行了合作阅读。具体而言，很多学生都喜欢旅行，所以笔者将这次群文阅读的主题定为了“在文字中旅行”。学生被旅行吸引了注意力，趁此机会，笔者向他们提出了合作阅读的任务，即他们需要阅读这三篇文章，总结文章中写到的这些地方有什么特点，并为这些地方分别写介绍语，让更多的人想要了解这些地方。合作阅读的时间为二十分钟，有学生觉得时间不够，因此笔者提醒他们进行合理分工。在这次合作阅读中，学生非常热情积极。比如，有的学生负责写介绍语，在写完之后有学生负责检查和修改等。通过这样的合作阅读，他们的阅读与写作能力都会得到一定的提高。所以，教师可以有意识地将群文阅读与写作结合起来，并巧妙运用合作的方式提高学生的效率。
（三）整合已有知识体系
小学生的世界观、价值观尚未成熟，受到外界环境的影响，很容易做出好或坏的反应。在群文阅读教学中，可对学过的知识进行整合，对学生的思想行为进行正向引导。以《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》为例，文章结构和写作对象不同，共同点均是以自然为主题，描写了动物和植物，感受大自然的魅力，产生敬畏生命的情感。教学时，教师可为学生播放PPT课件，认识不同季节的植物和动物，了解它们的生活习性，通过总结归纳，明确文章之间的关联性。
（四）培养阅读习惯，提升欣赏能力。
阅读是一个持续的、常态化的过程，而不是一个突发性的动作。课堂上的阅读时间相对来说是有限的。要提升学生的阅读能力，还需要教师要积极开展阅读实践活动，优化教学手法，给学生创造自由阅读的空间，积极为学生搭建读书平台。在群文阅读实践活动中，教师发现有的同学可阅读的书籍较少，阅读面较窄，大多数小学生只是看看作文书，阅读的经典名著很少。为此教师可以倡议同学们自己捐书，开设班级图书角。通过设置读书角，微阅读等形式多样的手段潜移默化地感染学生，培养学生养成良好的阅读习惯。教师要根据教学目标，尽可能多地帮助学生选取不同种类的文本，如：神话、故事、寓言、童话、传记等来丰富学生的信息量，将“速读”、“略读”、“精读”、“跳读”等的阅读技巧贯穿到不同体裁的阅读教学中，让学生真正达到全方位多层次的发展。同时要强调学生“读”“悟”结合，让学生在阅读中欣赏，在欣赏中阅读，培养学生学会倾听、学会合作、学会记录的良好习惯，为不同层次的学生提供展示阅读的空间，搭建更为广阔的阅读和欣赏平台。
结束语
综上所述，小学时期是学生阅读意识与阅读习惯养成的重要时期，教师应当把握住这一时期，运用群文阅读教学让学生感受到阅读世界的丰富多彩，同时，让学生的见识与情感在群文阅读中得到提升。如此一来，不仅可以促进学生综合实力的提高，还能让他们更加热爱学习和生活。
【参考文献】
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