刘琼联
四川省资阳市雁江区吴仲良九年义务教育学校
摘要：有效提问对小学语文课堂教学效率的提升具有极为关键的作用。作为小学语文教师,我们必须在深入了解这一点的基础上积极学习先进教育理念、努力地提升自身的提问技能以及学会尊重学生的差异,以期能够为他们打造出更好的发展平台。
关键词：小学语文；有效提问； 因材施教
在小学语文教学过程中,教师应该一改传统教学模式枯燥乏味的状态,积极应用提问的教学方式,以渐进式提问、情景式提问和开放式提问的方式来对学生进行高效教学,不断活跃学生的思维,提高语文教学质量。
1掌握恰当的提问时机
基于问答的小学语文阅读互动教学最关键的一点就是要掌握提问的时机,只有提问的时机把握恰当以后才能井然有序的进行教学,课堂提问的价值才能得到有效发挥。教师需要在前期做好问题的设计,然后在教学过程中挑选恰当的时间将问题抛出,这样既能吸引学生的注意力,同时也能更好的实现与学生进行高效的互动。在设计问题时,教师可以多设计一些开放性的问题,这样能够对学生的思维进行良好的发散。其次,要做好课程的导入环节,尽可能选择一些学生比较感兴趣的内容,这样能够达到激发学生学习兴趣的目的。例如当学生在学习《乌鸦喝水》这篇文章时,教师可以问学生:"假如给你一个装有半瓶水的瓶子,在手不接触瓶子的情况下,怎样才能喝到水?"当提出这个问题以后,学生的好奇心能够被充分激发出来,会非常积极的回答教师的问题,学生的回答可能是千奇百怪的,教师可以以此为切入点来引入阅读文章。
2课堂提问要有趣味性
成功的教学经验告诉我们,学生只有处在轻松愉悦的课堂环境下,才能够拥有浓厚的学习兴致,才可以以百分之百的精力去接受知识的挑战。而身处于压抑低沉的课堂环境下,他们的学习是被动的,是没有学习兴趣的,久而久之,学生必然对学习产生抵触情绪。因此,为学生创设轻松愉悦的学习环境至关重要。在小学语文教学中,给予学生趣味性的课堂提问,可以大大活跃课堂氛围,调动学生积极的学习兴趣,使学生积极配合教师进行愉快的思考,圆满完成课堂学习任务。例如,四年级下册《乡下人家》这篇课文的学习,农村孩子可以理解乡下人家的真实状况,而对于城里的学生来说,有乡村生活经验的孩子很少,更有甚者根本就没有去过乡村,乡村体验几乎是零。针对这种状况,我为学生设计这样的课前导入问题:"看到课文题目,我们自然会马上想到农村,那在你的印象中农村是怎样的?曾经有过哪些有趣的经历需要我们大家一起共享吗?"问题一出,学生发言的积极性超强。同学们的回答虽然不是那么全面,但积极性却非常高,课堂气氛十分活跃。在这种课堂氛围的引导下,教师再引入课文《乡下人家》,学生必然会投入全部精力去感知课文中所描述的乡下人家的内容,以满足学生强烈的好奇心、求知欲,提升小学生语文学习的效果。
3善于利用提问,关注全体学生
在课堂教学当中,我们没有办法关注每一位学生的课堂状态,所以老师一定要更好地利用课堂提问,尽量去关注班级的全体学生,让更多的学生都能够积极参与到语文课堂学习当中,这是语文教师的任务与课堂责任。教师积极发挥自身的主导作用,全面关注班级每一位学生,更好地帮助学生进行课堂语文学习,提高学习能力,提高理解能力。
在小学语文课堂教学当中,积极应对课堂当中所出现的各种状态,帮助学生去解决学习上的各类问题。在语文学习当中,教师一定要重视引导,在课堂提问过程当中,要积极鼓励学生思考和理解,激發学生的学习兴趣,培养学生良好的语文学习习惯,帮助学生做到全面高效发展,从而更好地提高学生的语文理解能力,提高学生的语文学习成绩。
4提高问题设置的开放性
针对小学语文课堂教学的问题设置,教师首先要提高问题的开放性,使问题本身能够更好地对焦学生的兴趣和学习需求。同时,开放性的问题设置,本身也具有一定的探索性,能够在语文知识的学习外,一并对学生的思维能力进行培养。
例如,在教学《北京的春节》这篇课文时,文章中主要从北京的饮食、习俗等角度来展开切入,给读者还原了北京春节的外貌。同时,在文章中,也通过红色来对北京的春节进行概括。这里的红可以是春节期间爆竹的红、春联窗花的红,也可以是天安门城墙的红,更可以是五星红旗的红,以及中国人民心中对于团圆的红。因此,在针对这篇文章的教学时,教师便可以让学生思考自己的春节是什么样子的,以及自己的城市过春节时是什么样子的。同样,在这一个问题的回答中,教师也可以让学生分别从饮食、习俗的角度来进行切入,并尝试通过一种颜色来描绘自己的城市。那么从这样一个问题设置来看,其本身是具有十足的开放性,每一个学生的答案都可以是不一样的。在学生的回答中也透露着学生自己的理解和自己的观察,不仅仅是学生对课文的一次沟通,也是对学生思维的一次培养。
5因材施教,整体提升
从过往的小学语文教学来看,大多数的教学只是在关注学习较好的同学,从而忽视了那些成绩差的学生。同时,在课堂表现上,学习好的同学也会表现得更加活跃,教师的问题提出,此类学生也能够紧紧跟随教师的步伐进行主动思考。反之,那些成绩差的学生,往往不具备学习的信心,或者是担心自己的回答会引得教师的批评,从而更加抗拒课堂的参与了。因此,在教师的问题设置中,也要做好分层策略,要时刻秉承着因材施教的原则,把握好学生之间的差异,确保学生群体能够得到一个整体的提升。例如,在教学《三顾茅庐》这节课时,教师便可以针对文章中的人物、时间、事件来展开提问。这些问题大都比较简单,在学生完成阅读后就可以获得。因此,通过教师这样的一种提问方式,也能够更好地对焦学生的差异,让那些学习不好的学生也能够参与到课堂中来,并在学生的参与中不断提高学生的自信。同时,在教师完成了简答问题的提出后,也需要针对学生的回答来开展深入的讨论,引导学生对课文的中心思想进行总结,并引导学生说出通过文章得到的启示。教师通过这样一种更具层次性的问题设置,既满足了基础差的学生,也满足了成绩好的学生,更有利于提高班级的整体成绩。
结束语:
综上所述,在优化与完善小学语文课堂教学有效提问的过程中,教师可通过设置矛盾,活跃学生思维以及因材施教,整体提升等方法来达到教学目的。意在从多个角度出发,针对目前小学语文课堂教学中提问的实际情况,分析问题成因,找寻解决方法,制定更为科学、合理的方案策略,充分发挥出课堂提问的作用,从而不断提高教学的效率和质量。
参考文献：
[1] 黄通海.谈如何有效选择语文课堂提问的切入点[J].小学教学参考.2015（15）.
[2] 王萍.如何把握小学语文课堂提问的平衡与时机[J].课程教育研究.2013（14）.