李冰冰
广东省深圳市盐田区机关幼儿园 518081
【摘要】：在当前社会发展背景之下，各行各业都发生了极为显著的变化，以教育行业为例，多种多样的教学模式不断涌现，为促进教育事业的发展提供助力。STEAM（Science, Technology, Engineering , Artsand , Mathematics）教育作为一种新颖的教育形式，在我国中小学教育中备受推广，然而在我国的幼儿教育中，却仍未得到飞跃性的发展。基于此，本文以幼儿教育为主，重点对幼儿园STEAM教育活动设计进行了注重地探讨，期望更好地顺应STEAM教育低龄化的发展趋势，进而促进我国整体教育事业的健康发展。
【关键词】：STEAM教育；幼儿教育；教学活动；设计对策
引言
目前，无论是社会的发展、科技水平的进步还是国际间竞争的日益激烈，都对人才的培养提出了更高的要求。STEAM教育作为将科学、技术、工程、艺术与数学等多个学科进行融合的多元化教育形式，有利于实现人才的全面培养。与此同时，STEMA教育的具体理念，也非常适用于我国现阶段的幼儿教育，从而使幼儿在各项教育活动中提升运作思维与实践动手能力，进而突出其个人综合素质，为日后小学、中学、大学的学习以及社会生活奠定坚实的基础。
一、关于幼儿园STEAM概述
STEAM教育这一理念起源于STEM教育，而STEM是指由科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)这四门学科交叉融合而成，后再这一基础上增加了艺术（Arts）这一类课程，从而形成现阶段的STEAM教育，其主要是以数学学科为主要基础，并从工程、艺术的角度出发对科学与技术进行解读，初步实现了跨学科教育，从而为现代社会发展提供源源不断的人力资源[1]。
STEAM教育在幼儿阶段的运用来说，其具有以下两个方面的作用：一是为国家在当前科学结束快速发展以及信息爆炸式增长的背景下，培养创新型人才与综合型人才；二是为幼儿提供发展基础，即在教育过程中不断培养自己的自主探究精神和提升自己的实践动手能力以及问题解决能力。
二、根据幼儿认知水平开展STEAM项目活动
在当前的幼儿教育过程中，采用STEAM这一教育理念来开展一系列幼教活动，能够有效实现多重优势学科教学价值的融合，进而高效提升教学项目活动的真正效果。以幼儿教学中常见的实践活动为例，该活动对幼儿提出了具备探索精神、求知欲望等要求，除此之外，幼儿还被要求掌握、发展自身的动手能力与艺术美感，这与STEAM教育理念具有异曲同工之处。基于STEAM理念开展幼儿实践活动，能够更好地保障该项目成功实施以及幼儿得到有效的锻炼[2]。
在实际的教学过程中，幼儿教师可以将幼儿的认知水平作为基础条件，以此创设方向性、目的性、高价值的实践项目活动。在此过程中，教师首先需要做到在契合幼儿认知水平的基础上挖掘其感兴趣的STEAM项目主题，主题最好与幼儿的日常生活与经验密切相关。例如，教师可以在教学过程中开展“吹泡泡器”制作这一符合幼儿年龄与兴趣的活动，以此来高效提升幼儿的课堂参与度。
三、通过完善项目实施步骤锻炼幼儿
一般在确定活动主题之后，教师需要就项目活动的具体实施步骤进行完善，以此达到高效锻炼幼儿的目的。同样以“吹泡泡器”制作这一活动为例，教师需要结合STEAM理念，设计出帮助幼儿回顾吹泡泡的经验——分析吹泡泡器所采用的各类工具——对吹泡泡器进行图纸设计——制作吹泡泡器并尝试吹泡泡——对吹泡泡器进行调整或改进等一系列步骤。
首先，在帮助幼儿回顾吹泡泡的经验这一过程中，教师可以直接对幼儿进行分组，让其进行组内讨论，通过彼此分享自己吹泡泡的经验，来设想出制作吹泡泡器所需要的工具以及设计出简易的吹泡泡器。在这一阶段，教师可以适当对幼儿进行引导，使幼儿明白吹泡泡器应是一个具有封闭孔或密集细小缝隙的器具。
其次，在正式的吹泡泡器的设计环节，教师需要叮嘱幼儿对泡泡器的艺术特性与功能进行考量。例如，教师可以抛出“怎样吹出形状不同的泡泡？”、“如何吹出更加坚固的泡泡？”等问题让幼儿进行思考。经过这一环节，幼儿在教师的问题驱动下，可以有效锻炼自己的创造思维以及问题解决能力，使其设计的泡泡器更具有美观性、多样性与实用性。
最后，在完成泡泡器的制作之后，教师可以将幼儿带至操场，让其自由检验自己的制作成果，同时引导幼儿积极发现问题并解决问题。例如，部分幼儿的泡泡器存在结构不稳定的情况，而部分幼儿的泡泡器无法吹出大量坚固的泡泡……针对这一系列问题的存在，教师同样需要鼓励幼儿进行小组间讨论，明确问题并制定改进措施，进而推动“调整并改进泡泡器”这一步骤的进行。在初步改进之后，教师可以针对此次活动，让各组幼儿分享自己吹泡泡的优点所在，促进班级内部成果优点共性的增加，使幼儿具备不断完善的心态。
四、建立过程性的评价体系
在落实活动实施步骤之后，教师还需要就此次活动开展评价，以此推动评价体系由终结性评价向过程性评价的转变，进而高度完善教育活动评价体系[3]。在实际的活动开展过程中，教师可以对幼儿制作时、改进后的成果进行实地展示，再对整体成果进行公正评价。即针对“吹泡泡器”而言，教师不仅需要考虑到泡泡器成品的优良性，还需要对制作过程中幼儿的综合表现，包括思维运作、技术问题处理、材料改进、整体探究等方面予以准确评价。为了保障评价结果的合理性以及充分锻炼幼儿的能力，可以将组内互评和教师专业评价两种评价模式进行结合。在具体的而评价阶段，教师先安排某一小组指出其他小组在制作过程中以及最终成品的优缺点，而教师自己则是在进行深度教学观察之后，根据幼儿评价的结果来予以专业化的评价，并给予较为合适的改进建议或指导方案。在评价环节结束之后，教师可以就整体评价出色的作评进行展示，以此激励幼儿的在后续实践活动中的积极性与创造性。
总结：
综上所述，STEAM教育理念在幼儿教育中的运用，一定程度上打破了幼儿园传统分科教学的局限性，与此同时，其还能帮助教师在立足幼儿年龄特点的基础上开展合适的教学，促使幼儿在项目活动教学过程中不断发现问题、解决问题。
【参考文献】：
[1]叶永. 幼儿园STEAM教育的活动设计研究[J]. 文理导航, 2020(30):6-6.
[2]崔璐. 幼儿园STEAM教育活动设计与实施的现状研究[D]. 2020.
[3]徐小媛. 基于STEAM教育理念的幼儿园课堂教学设计研究[J]. 信息与电脑(理论版), 2020(10).