李红
济南市第二机关幼儿园 山东济南 271100
【摘要】近几年，随着国家将全民体育健身上升为国家战略，对体育教育事业的重视与不断推广，运动教育模式纳入幼儿园大班幼儿体育教育建设体系，该教育模式的纳入是从小培养大班幼儿学生的体育精神，提升大班幼儿的体育能力，从而提高幼儿园大班学生体育课程的教学质量的一项重要举措，该模式还能够有效的促进大班幼儿学生的体育教学的发展。大班幼儿的体育课程应用运动教育模式对于幼儿园的教学质量有很大实践经验和参考经验，同时运动教育模式具有丰富的教学内容，并且实践操作性强，可以有效地提升幼儿园大班的体育教学质量。
【关键词】运动教育模式；幼儿；体育课；教学质量
幼儿园是人生启蒙的开始，也是幼儿接触教育的第一步，在幼儿园的学习生涯中，体育是最为重要的一门教学学科。幼儿天生喜动，尤其是大班幼儿，已经有了自己的兴趣和爱好，并且对于体育教学已经有了初步的认知，通过体育课，大班幼儿可以积累丰富的经验，并且有助于大班幼儿身体素质的提升。
运动教育模式的全称是运动教育课程于教学模式，其主要方式是以游戏互动的方式对大班幼儿进行体育课教学1。大班幼儿的年龄段一般处于4~5岁，游戏是这段时期幼儿的主要活动，大班幼儿可与其伙伴在游戏互动中去体验社会，体验生活，去学会与伙伴的协作共赢，养成良好的性格条件。运动教育模式改变了传统体育教育模式内容呆板的格局，从体育课教学内容上进行了改革，以多活动方式锻炼大班幼儿的团体协作能力和全民体育意识。通过对国内外运动教育模式推广的力度进行统计，证明运动教育模式在幼儿园大班体育课的教学质量方面有很大的践行性。
一、幼儿园大班体育课教学存在的不足
幼儿园是启蒙教育的开始之地，而幼儿大班阶段更是幼小衔接的关键时期。通过对全国4~5岁大班幼儿身体的统计，即可发现目前大班幼儿的体质已经处于一种虚弱状态，营养过剩、虚胖、脂肪率过高都已经成为了大部分幼儿的现状，幼儿的体质已经每况愈下，身体健康问题已成为全国家长关注重点。目前国内很多幼儿园在体育课教学方面的理念还偏向于传统体育教学模式2，该模式主要是以教师本身为主导，突出的是在体育课教学的过程中，要求大班幼儿学生必须严格遵守教学的秩序，按部就班的开展学习。传统的体育教育模式虽然可以给予大班幼儿对体育系统的认知，却让大班幼儿从体育教育的初始形成了定性思维，无法让学生自我主动、自我积极的去发挥幼儿的天性，限制了大班幼儿的创新思维能力，久之会打消幼儿在体育课教学中的爱好。
此外，目前幼儿园对大班幼儿的教育教学不仅限制了大班幼儿的创新思维能力，也将幼儿教师的思维限定在了某个范围内，无法打开老师全新的思路，教育方式过于保守，教学质量无法提升。幼儿教师在体育课的教学教材和教学内容的选择上，存在一定的落后性，无法从幼儿时期引起学生对体育意识的重视，造成幼儿从大班甚至幼儿园初始就降低了整体创造意识的理念培养，违背了素质教育理念的推广要求。
二、运动教育模式在大班幼儿体育课教学中的优势
运动教育模式的理论研究基础是基于游戏互动1，脱离传统体育教育理念的枷锁与束缚，无需对大班幼儿的体育课教学加以规则，以自由的模式让大班幼儿体会到体育课的乐趣，以大班幼儿的角色互动为主要方式，幼儿教师指导学习为辅助方式，逐步的引起大班幼儿对体育课的重视，并培养大班幼儿的体育精神。鉴于每个婴幼儿的运动天赋存在差异，对运动的理解存在不同，运动教育模式可以根据大班幼儿对体育的不同理解进行教学方式或体育规则进行变换，不断地丰富体育课的内容，让每一位幼儿都能够参与到体育课程中，多元化的互动方式可以让大班幼儿改善对体育教学的认知，提升幼儿参与体育课的积极性，有利于其身心健康的发展。
结合全国幼儿体育当前的工作总结，运动教育模式可以让大班幼儿通过游戏方式或者体育竞技比赛方式，将自我真实的体育意识展现在教学中，并提升自我领导能力及团体协作能力2。
该模式以尊重幼儿意愿的为主导，教师配合指导为辅助，实现师生共同教学的目标转换，这就意味着教师对体育课的教学已经从固化思维教学转变为培养学生自我教学意识。幼儿根据自身身体机能的差异，去选择适合自己的体育角色，并通过积极主动地学习和幼儿之间地团体互助，实现幼儿对不同身份角色地转变，激发出学习的促动性，发挥和发扬自己优势，弥补自己短处的学习精神。
大班幼儿在体育课中，通过对体育意识的不断提高，加强对体育学习的注重，做到学以致用，通过实践对理论教学进行自身的验证，建立幼儿在体育课学习过程中的主体身份，从而激起幼儿对体育课的兴趣爱好，积极调动幼儿的创造力、主动力和学习力，养成良好的学习习惯，激发更多的运动感和体育意识，不断地培养幼儿在体育方面的创新精神和能力。
将运动教育模式与大班幼儿体育课教学相结合，以团队形式组织大班幼儿进行体育课教程，可以使学生扮演不同的角色，体验不同的感觉，在团队协作中，幼儿会主动积极的参加到体育课中，使得归属感会增强，便于幼儿性格的良性发展。在整个模式体系中，即发挥了大班幼儿的团队协作能力，又锻炼个人能力，能使参与者各得其所，找到自己适合的路径。
三、运动教育模式，提高大班幼儿体育课教学质量
幼儿园体育课程设置，是让幼儿能够进行集体活动，让幼儿能够更多参与到团队互助的活动当中去，大班幼儿在幼儿园学习生涯中，已经有了自己的朋友圈及生活圈，传统体育教育模式只会让大班幼儿固化自己的组织模式，无法扩散，而运动教育模式可以更高效的激励大班幼儿对体育课程的兴趣爱好，让幼儿对体育活动拥有更深的投入程度。同时，该模式可以打破教师引导学生模仿活动的界限，让学生自主去学习，将体育活动的理解深入至内涵，而不是仅限于皮毛，合作学习的方式可以让大班幼儿以团体为组织去集体探讨体育活动的真谛，增强幼儿自身对学习内容的感知，这对大班幼儿的体育课教学质量有着更优的提高3。
幼儿园传统的体育教学过程中，普遍性最大的问题就是幼儿的活动量不足，运动负荷过轻，这也是导致目前婴幼儿虚胖，身体素质差的一个关键因素。增加体育活动的强度，延长体育活动的时间，不同的场地安排及多样的器械样式，都是运动教育模式带给大班幼儿在体育课教育中的特色，可以加强幼儿的生理运动负荷，最终达到提高幼儿身心健康素质的目标。
现在国家提倡“素质教育”理念，摒弃传统“应试教育”观念，要“德智体美劳”全面发展，同时，社会各界对体育课程的教学质量要求也越来越严格。由此可见，体育课的教学质量在现有的学生学习发展理念中占有很大的比重，运动教育模式既可以以多样化的组织方式、丰富的活动内容加强大班幼儿身心发展，又可以通过体育课活动对器械外形、各种活动规则及活动方式进行熟知，也可以通过体能方式感知动作的美感和身体的动感。多样化的活动方式还可以开发幼儿的思维扩散，促进智力方面的快速发育，增强对知识方面的吸收能力，让大班幼儿能够更多的开发大脑活力，快速提高智力。该模式通过架构给幼儿不同的角色，让幼儿能够在体育活动中体验各种角色的特点，发挥不同的群体作用，让幼儿感知社会群体生活，摆脱自我封闭的缺点，让大班幼儿在幼小衔接阶段，增强自己的信心，提升综合素养。
四、结论
体育课是幼儿园学生最喜欢一门课程，而体育活动是幼儿体现自我的最主要的方式，运动教育模式可以将体育活动与游戏结合至一起，促进幼儿积极的参加到体育课程中，提升幼儿自身的身体发展，增强幼儿的身体机能，促进幼儿“德智体美劳”的全面发展。运动教育模式以其鲜明的教育特色、完善的教学方法及浓厚的实践经验对大班幼儿的体育课教学质量有很大的提高。
【参考文献】
[1]周子琳.游戏在幼儿体育教学中的运用探究[J].新课程教学(电子版),2020(24):131.
[2]陈勃源.运动教育模式与传统教育模式的对比[J].体育科技,2016,37(06):152-153.
[3]彭菁.幼儿园体育活动教学质量提高研究[J].新智慧,2019(24):32.