赵芳
湖北省宜昌市人文艺术高中 湖北省 宜昌市 443000
摘要：教师在教学过程中，提高学生的核心素养，有利于促进学生的全面发展，提高个人综合素质。语文是学生学习的重要学科，也是帮助学生学习，以及理解其它科目的基础，而核心素养是提高学生语文综合运用能力的关键。尤其是高中，学生不仅要掌握语文基础知识，提高语文成绩，还要培养高中语文学科核心素养，进而加强学生在实际生活中的语文运用能力。文章分析了在核心素养新课改背景下，教师如何构建开放型的语文教学模式。
关键词：核心素养；高中语文；教学模式
前言
在核心素养新课改背景下的高中语文教学，应从语文的语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面，展开教学。但是，在高中语文教学中，传统的教育模式具有一定的局限性，不但不利于教师提高学生语文的核心素养，还使学生学习效率一般。因此，教师在高中语文教学过程中，要不断探索和创新科学的教学模式，进而提高学生语文的综合素质。
一、开展主题活动，提高语文语用能力
语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是基础部分。学生语文的语用能力，并非是学生的日常交流，而是学生能够在不同的语境中，根据自己丰富的语文学习经验，以及独到的理解，清晰地做出分析、评价和自我表达。在高中语文教学中，教师提高学生的语文语用能力，不仅可以进一步巩固学生的语文基础，还可以帮助学生增强语文的综合运用能力【1】。基于此，教师在教学时，应合理利用课本中的学习活动，开展相关的主题活动，让学生在实践中运用语文，进而提高语文语用能力。
例如，在高中语文统编版必修上册第四单元《记录家乡的人和物》的学习活动中，学生要通过采访相关人物，理解家乡的人文风貌，历史等，并结合相关的资料，写一篇《家乡人物志》。首先，教师先让学生知道如何展开一段专业性强，又风趣幽默的访谈，并掌握对话技巧和应对突发情况的措施。然后，学生搜集家乡历史人物的相关资料，并实地考察，罗列问题提纲。在此，学生要注意问题的凝练度和有效性，以及提问题时的语气停顿和情感表达，使访谈内容不失真且生动，使对话节奏让被访者感到放松。学生在采访结束后，先对访谈内容进行梳理，再撰写“志”，这又是一个语言重新构建的过程，教师要督促学生自主完成，撰写内容突出重点，语言结构合理独到。
二、小组合作学习，提升语文思维
在核心素养新课改背景下，学生思维的发展与提升，同样是教师高中语文教学的重要目标。在传统的教学模式中，教师与学生的关系相对被动，部分教师在课堂上更侧重于单方面的讲解灌输，忽略了学生的自主思考和互动交流。这很容易导致学生的思维固化，从而不利于学生长期的语文学习。小组合作学习，是学生以多人组合的形式，对某个学习内容展开探讨和学习。教师在语文教学时，通过小组合作学习的方式，以学生为主体，教师为主导，展开教学，进而帮助学生自主思考，发散思维。
例如，在高中语文统编版选择性必修上册第四单元《发现潜藏的逻辑谬误》的学习活动中，学生需要知道简单的逻辑规律，学会一定的逻辑推理，进而能够分析文章的论证过程，并且在书写文章时，增加文章的严谨性和论辩性。教师在教学中，通过让学生小组合作学习，引导他们自主思考，进行逻辑推理。首先，教师通过“柏拉图的定义”，引导学生讨论，并总结出概念的含义和关系。然后，教师结合语文例子，具体引导逻辑的规律，帮助学生加深对逻辑的理解。最后，教师将学生分成五人一组，每个人分别找出符合概念关系，以及逻辑规律的内容实例，五人再整合在一起讨论，互相判断对错并纠正。
学生在讨论的过程中，通过互相讨论说服，不断地分析和理解句子的逻辑，进而提升语文思维。
三、组织课外阅读活动，培养语文鉴赏力
学生审美鉴赏与创造能力的培养，是教师提高学生语文核心素养的重要内容【2】。语文活动是教师培养学生鉴赏力的关键。但是，因为教师担心学生在课外阅读上花费大量时间，而耽误基础知识的学习，所以，部分教师不会留太多时间让学生自主阅读，从而导致学生缺乏对文字的鉴赏能力。因此，在高中语文教学中，教师要重视教材中的阅读单元，让学生通过优秀的文学作品，学会欣赏其中的语言艺术，体会作者的真挚情感，进而激发学生的想象力、感受力和创造力，并能将其灵活运用到口语和书面表达中，形成自己的文学审美。
例如，在高中语文统编版必修上册第五单元《乡土中国》中，学生通过阅读了解乡土社会的特点，探索社会的发展途径，并能结合现实，思考当下文化特点。教师要合理规划学生的阅读节奏，加深学生对内容的深入理解。教师在学生阅读之前，列出一个表格，涉及到书中介绍的熟悉社会、面对面社群、感情定向等，让学生根据表格内容，有目的性地阅读。学生在阅读时，要标出吸引自己的内容。在学生阅读结束后，教师结合学生实际提出问题，如：书中的内容与你的现实生活相符合的地方？中国随后的发展符合作者的预期吗？如此，学生才可以从阅读中，欣赏文字内容，感受时代的发展，体会作者的情感。
四、创设不同教学情境，感受文化传承
学生在学习语文时，不仅要学习到基本的语文知识，还要以此实现文化的传承与理解，这也是语文核心素养的重要组成部分。虽然教师对学生文化认知的考核，在语文试卷中占比不大，但也间接影响着学生个人综合素质的提升，教师在教学时，不可忽略课本内容背后的文化意义。因此，教师在高中语文教学时，根据教材内容，设置不同的教学情境，比如多媒体情境、戏剧情境等，进而让学生通过语言文字，认同并传承中华优秀文化，增强文化自信，并包容借鉴其他各地文化，提高文化自觉【3】。
例如，在高中语文统编版必修下册第八课《中国建筑的特征》中，从知识层面，学生需要通过课文掌握说明方法，从情感层面，学生要了解中国建筑文化的发展历史。教师先让学生说出与房屋建筑有关的成语，像金碧辉煌、琼楼玉宇等，再引出正文。教师通过多媒体工具，播放具有代表意义的中国建筑图片或视频，如：苏州园林、岳阳楼、四合院等，进而使教学情境更加丰富，让学生身临其境般，感受中国建筑文化的源远流长。学生在分析课文时，要将梁思成先生介绍的中国建筑特征，概括为三个角度。在整个教学过程中，教师要不断地引导学生情感，让他们意识到中国建筑文化的博大精深，体会到前人的智慧，并激发学生对古建筑文化保护与弘扬意识。
结语
综上所述，在核心素养新课改背景下，教师在高中语文教学时，既要提高教学质量，使学生掌握基础知识，又要增强学生语文的综合素质，以及提升学生的语文学科核心素养。鉴于此，教师在教学时，应从学生语文语用能力的提高、语文思维的提升、语文鉴赏力的培养，以及语文文化传承的认知四方面，以教材内容为基础，以学生的学习情况为前提，构建开放型的教学模式，进而使学生学习更加自主和灵活高效。
参考文献
【1】杨升.核心素养视角下高中语文教学模式探究[J].考试周刊，2020(87)：34-35.
【2】唐书林.核心素养视阈下高中语文教学模式的优化[J].语文天地，2019(16)：14-15.
【3】周楚清.核心素养背景下的高中语文教学探究[J].新作文(语文教学研究)，2019(02)：16.