葛召阳
陕西省商洛市洛南县古城新华中学
摘要：核心素养是人才培养的关键基础理念，而素质教育作为核心素养的重要载体，也是数学教育的重点关注内容。因此，在数学学科中，将这两者进行落实，融入核心素养，采用素质教育的核心理念，对中学教育具有重要影响意义。在核心素养走进数学课堂后，数学课堂产生了更科学的教育理念为“数学核心素养”，为初中数学发展提供更多的可能，引导学生走进课堂，提高思维能力，增强其在学习或者考核中的核心竞争力，为之后的发展提供无限的可能。
关键词:初中数学;核心素养;改革
引言
初中数学本身就具有抽象系统的特点，学生在学习时难免存在各种问题，而注重基于数学核心素养理念开展数学教学工作，会让学生形成良好的逻辑思维能力、创造能力，更加全面地掌握知识重点，将掌握的理论知识应用到实际中。但是不可否认，当前在初中数学教学工作中依然存在着各薄弱环节有待完善，教师忽略了培养学生的核心素养，以至于未能够达到理想的教学效果。所以，在后续教学工作中教师应改变教学理念和手段，帮助学生在接受数学教育的同时，掌握各种数学原理和学习技巧，并将核心素养理念渗透在数学教学的各个环节中，实现在提升教学质量的同时让学生获得良好学习体验，有着更加广阔的发展空间。
一、初中数学核心素养内涵分析
在新课改背景下，培养学生的数学核心素养已成为当前初中数学课堂教学的核心目标。这就要求教师在课堂教学中必须改变传统的知识教学，还要在此基础上加强对学生的综合能力、逻辑思维等的培养，帮助学生在数学知识的学习中逐渐形成一定的数学思想、价值观念等。具体来说，初中数学核心素养主要包括三大方面，第一，培养学生的数学思维，即抽象思维、空间思维、演绎推理思维，等等，进而促使学生在学习过程中形成一定的数学思维，并借助这一思维解决实际生活中遇到的问题。第二，全面提升学生的综合能力。在核心素养要求下，初中数学教学必须在知识教学的基础上，培养学生发现、提出、探究和解决问题的能力，并在学习的过程中全面提升学生的综合能力。第三，培养学生的数学思想，使学生在遇到实际问题时，可优先考虑数学思想，并借助这一方式对其进行解决。
二、核心素养理念下的初中数学课堂教学方法
（一）分层教学，尊重差异
核心素养，更重要的体现就是因材施教与以生为本，所以在课堂组织过程中，更注重学生的能力与想法，从而进行设计教学。针对以上的教学要求，可采用分层教学的方式，将其根据学习能力、学习基础、目标需求等分成不同的层次，根据其实际的需求，进行教学工作布置。摆脱传统教学中以大多数为主的教学要求，实行分层教学，更是对于学生之间所存在差异的尊重，从而落实因材施教的教育理念。同时在教学过程中，更多地关注学生的学习过程中发展与进步，适当地进行教学活动的调整，务必满足教学活动的合理性。分层教学的运用体现在各个环节与方面，如教学目标、课堂学习、作业布置、评价环节等，从而完全落实分层教学，落实整个教学过程，促进学生发展与进步。例如，一元一次方程的学习中，首先可以将同学们分为三个层次，分别为优等生、中等生、学困生这三个层次，根据层次进行目标分层，对于优等学生，学习要求是可以灵活运用所学习的知识，完成知识框架的构建，并且可运用知识进行实际问题解答，也能与其他所学习的知识进行串联;中等生，要求其完全掌握基础知识，形成较为深入的理解，可以自主运用知识完成配套习题;学困生，主要能掌握基础概念，并且具有一定理解和应用，能完成基础习题。
（二）转变教师自身的教学思想
教师专业性技能以及教学经验将直接决定着数学教学质量，要想实现在初中数学教学工作中培养学生的核心素养，就应转变传统教学理念，要求教师始终坚持价值观、情感态度、技能和知识相互结合的教学目标授课，确保达到理想教学效果，加强对学生综合能力的培养，而学生自身也要具备正确学习态度，配合教师各项工作，形成主动学习意识。
（三）优化教学方法
第一，初中数学老师在课堂教学过程中要充分运用课前预习这一教学环节来增强学生的自学性和探究能力。通过预习学生可以在课前对教学内容有一个比较深入的了解并将自己不太理解的地方提前标注出来，老师再课堂上讲解时就可以有针对性地听讲从而获得良好的学习效果。与此同时，学生在自学的过程中还可以通过自主探究的方式来查阅资料并解决自己的疑问，这些恰恰都是过去传统数学教学中非常缺失的一部分。第二，老师在教学过程中可以通过师生互动、角色互换等方式来提高课堂的活跃度和学生的教学主体地位。例如，在三角函数的教学过程中老师可以事先让学生分组调研三角函数的起源、在现实生活中的应用以及其理论的形成过程。然后让每一组的学生选择一个代表在讲台上将自己的调研结果分享给全班学生。这种教学方式充分调动了学生的积极性，也增加了课堂的趣味性。第三，数学课堂相对枯燥的特点导致学生在学习过程中容易产生疲劳和懈怠的生理和心理状态。数学老师在课堂教学过程中要注意运用多媒体、互联网信息技术教学手段来增加课堂的趣味性和丰富性。第四，老师在教学过程中还应该注意对探究式教学方法的运用从而更好地锻炼学生的抽象思维和创新思维。例如，老师可以从生活中寻找一些比较趣味性的问题和现象，然后邀请学生运用自己在课堂上学习到的知识来解决相关问题从而提高其动手能力和探究能力。
（四）教学内容生活化
传统的数学教学方法倾向于直接在书本的基础上，对学生进行单向的知识灌输，甚至直接基于书本进行教学，这种“照本宣科”式的教学方式，不仅不利于提高教学效果，反而会在无形之中削弱学生的学习热情，对于培养学生的核心数学学科的素养十分不利。因此，初中数学老师在进行数学教学的过程中，应该丰富教学内容，利用与学生的生活息息相关的数学问题作为导入，引出对数学知识点的讲解，有效提高学生的课堂专注度。例如，在对“平行线”这一知识点进行讲解时，数学老师可以利用学生日常生活中常见的物体，对学生进行课堂导学，如“斑马线”、“铁路轨道”、“操场跑道”等物体，让学生对这些生活中常见的现象进行观察与分析，总结其异同，从而引出对“平行线”这一知识点的讲述，通过案例导学的方式，让教学内容不再局限于书本之内，拓展学生思维的同时，也有利于培养学生对数学学习的兴趣
结束语
通过上述问题分析，可以充分地意识到在初中数学教学工作中落实培养学生数学核心素养的重要性，而教师要改变以往的教学态度和理念，将数学核心素养融入数学教学的各个环节中，实现初中数学教学改革。与此同时，还应注重提升学生的数学意识、激发创新思维、实现数学学科向着科学化发展以及转变自身的教学思想，让学生能够对数学学科产生正确的认知，改变以往的学习态度。而教师也要具备一种终身学习意识，加强反思以及总结教学经验，对各种现代化的教学手段和理念系统研究，并发挥出其应用优势，为促进初中数学教学工作的顺利开展以及学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献
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