高晓虹
山东省聊城市高唐县赵寨子镇中心小学
摘要：目前，在小学数学中段课堂教学中，有些教师习惯多讲内容，不重视课堂提问，有些教师对学生的课堂评价较少，这会挫伤学生的答题积极性，最终导致数学课堂较为单调，为了改变现状，既要懂得利用生活情境，让学生能够产生更高的答题积极性，又要懂得利用游戏活动，让学生学会自问自答，并且需要通过差异化方法，细化学生分类，从学生的实际情况提出恰当的课堂问题，再对其进行鼓励，经过以上方式，能够增强课堂提问的有效性，便于开展课堂教学。
关键词：小学数学；中段；课堂提问；有效性
引言：
基于当前的教育背景，不仅需要提高教师的专业教学能力，而且需要提高教师的创新能力，能够不断优化课堂教学方式，提高教学效率。那么，在数学教学中，教师应当积极拓展课堂提问的手段，用崭新的方式吸引学生，令其对课堂问题感兴趣，不禁思考钻研问题，从而有利于提高课堂学习效果。
1.小学数学中段课堂提问存在的问题分析
1.1教师的评价不足
在当前数学中段课堂上，很多时候都由教师抛出问题，让学生回答问题，但是在学生回答完后，教师给出的评价较少，甚至有些教师会用敷衍性的语言一笔带过，这会导致学生参与回答的积极性减少。
1.2提出的问题较少
有些教师惯用“少问多讲”的方式，虽然能够在课堂时间内讲完课本内容，但是由于欠缺足够的课堂提问，导致学生能够理解的内容不多，这就意味着实际的教学效果不理想。
2.小学数学教学中段课堂提问有效性策略分析
2.1创建生活情境，开展课堂提问
当教师想要提问的时候，可以借助生活情境，让学生能够根据提问内容，不禁联想到实际生活中的某些事物，再结合教学内容，有利于加强理解，并且能够产生解题的兴趣。
例如，在教学《动物趣闻---克、千克、吨的认识》一课时，从该部分的内容来看，学生需要认识数量单位，可以从现实生活中找寻相关的物品，通过多媒体展示出来，再利用课堂提问进行教学，如在多媒体中展示一袋盐，要求学生观看图片，同时回想生活中见过的盐，进而思考正确的计量单位，可以提问说：“当你们看到妈妈放盐太多的时候，应该怎么用重量说明呢？”，如在多媒体中展示一头大象，要求学生观看图片，同时模拟某个生活场景，令其思考正确的计量单位，可以提问说：“假如你是一名泰国导游，现在看到一头大象，你会怎么描述它的重量呢？”。
2.2利用游戏活动，引导学生自问
在课堂教学中，教师可以有效利用游戏活动，促使学生掌握自主提问的方法，能够根据自己提出的问题逐步求解，既有利于提高自学能力，又有利于增强学习效果。
例如，在教学《采摘节---混合运算》一课时，从该部分的内容来看，学生需要熟练地掌握加减乘除的混合运算方法，可以设计一些游戏活动，让学生能够在“玩”中自主发问，在产生疑惑的过程中解决问题，如开展“抢夺填空”的游戏活动，利用多媒体出示某些缺少除数、乘数等数字的算式，如“165×____+90-247=4712”、“（__+72）×88=11264”，在看到这些算式后，相信许多学生会不禁产生疑惑，需要通过逆向推算得出缺少的数字，这会有效地锻炼混合运算方法，并且要求学生通过抢答方式填补数字，可以令最先完成的学生上台，将完成的算式书写在黑板上，需要其他学生进行检查，如果发现错误，可以向教师说明，同时自主上台进行纠正。
2.3运用差异化方法进行评价
在每个班集体中，都会包括数学成绩较好和较差的学生，不仅在成绩上差异明显，而且在课堂上的表现存在差异，如果教师仅用统一化的方法提问，很容易让成绩较差的学生“哑口无言”，既不能起到促学效果，又会伤及学生的自信心。因此，需要运用差异化方法，用“区别”的眼光看待两种学生，给其提出符合学习情况的问题，促使所有学生都能够及时地回答问题，紧跟教师步伐。例如，在教学《家居中的学问---小数的初步认识》一课时，从该部分内容来看，要让学生基本了解小数的意义，在引导学生时，可以对成绩较好的学生提问说：“小数在实际中有什么作用？能够用在什么地方？”，要求学生活学活用，从生活角度在思考，可以对成绩较差的学生提问说：“小数的定义是什么？”，要求学生念读课本内容，相比之前的问题难度较小，适合成绩较差的学生思考。
当学生逐个回答后，需要教师及时进行评价，同样从差异化的角度入手，对成绩较好的学生可以说：“你真厉害！其他同学要向XX同学学习哦！”，不仅会鼓励学生，而且会激励其他学生，从而起到模范带头的作用，对成绩较差的学生可以说：“回答正确！以后要继续加油哦！”，肯定学生的回答，给其树立自信心，激励学生继续踊跃答题。
结束语
综上所述，课堂提问是引导学生学习数学课程的有效手段，在应用的过程中，不仅要注重稳抓要点，而且要注重多样化，有利于提高学生参与提问的兴趣，并且可以结合激励措施，让学生越回答越有信心，这会对课堂教学起到推动作用，有利于提高教学效果。
参考文献
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