黄显芳
四川省泸州市 泸县中宏特殊教育学校 646100
【摘要】融合教育，就是在普通班级中接收有特殊需要的儿童共同接受教育的一体化教育模式。学前融合教育在我国现阶段属于以市场行为为主导的教育模式。为了使特殊儿童更顺利的进入幼儿园，我们要从一日作息、区域活动、集体教学和阳光体育四个方面培养特殊儿童幼儿园融合前预备技能，让他们能更快地融入到幼儿园的教学环境中。
【关键词】学前融合；预备技能；培养
早在春秋时期，我国古代伟大的教育学家孔子就提出要因材施教，有教无类，这便是我国融合教育的萌芽。在1994年世界特殊教育大会上颁布的《萨拉曼卡宣言》提出了一个崭新的概念Inclusive Education,也就是我们今天所说的融合教育。我国的融合教育虽然起步比较晚，但是发展比较迅速，在我国的北上广深一线或二线发达的城市，陆续从政策层面实现了在义务教育阶段零拒绝的融合教育政策。然而，学前融合生态环境还不成熟，学前融合教育现阶段仍以市场为导向，资源比较短缺。融合教育的师资水平直接决定了幼儿园提供融合教育的机会和质量，但是，目前拥有复合型技能的融合教师相当短缺，很多幼儿园和家长苦于找不到专业的师资来支持幼儿园中的特殊儿童。因此，如果特殊儿童在进入幼儿园前能够提前预备幼儿园的一些技能，就能够帮助他们更快地融入到幼儿园教育环境中。这些预备技能包括哪些？如何培养呢？我就自己从事融合教育的实践谈谈自己的一些探索和认识。
一、模拟情境促一日作息技能
一日作息是幼儿园四大常规活动的基础，它包括幼儿的三餐两点、晨检、午睡等环节。在一日作息中，有一些核心技能，需要提前为特殊儿童预备，包括能够认识自己的衣物、鞋袜等随身物品；能够穿脱衣服；独立大小便；独立进餐喝水。这些一日作息的技能看似很简单，但在幼儿园这样一个松散的、结构化的教育环境中，特殊儿童能够真正独立做到以上技能并非易事。
在幼儿园的三餐两点中，进食行为有很多的融合目标，是需要特殊儿童去达成的。在培养技能方面，家长可以使用情境教学法进行模拟教学。如在当值日生的活动环节，可以让特殊儿童学习查看值日表，穿戴值日生的服装，与家长一起模拟集体报菜名，与家人进餐时根据家人的人数摆放正确数量的纸巾和筷子，米饭和菜碟；在进餐活动环节，学习进餐时保持安静，根据自己的进餐量，主动向家长以合理的形式要求添饭、添菜、添汤；吃完饭后按照既定的流程，清理餐桌，将餐具分类放到回收处，并放置好自己的桌椅；在进餐过程中，当别人给予帮助时，能使用礼貌用语进行回复。
特殊儿童在家中重复多次的模拟幼儿园一日作息活动，当他们进入幼儿园时，一日作息是他们在生活当中反复出现的一些场景，这样的模拟学习极大地提高了他们在幼儿园当中的独立性。
二、物品操作模仿增区域活动技能
区域活动是幼儿园除去一日作息之外时间最长的活动。特殊儿童需要根据老师的指令或根据自己的兴趣选择到不同的区域与同伴玩耍，大多以独立游戏和社交同伴游戏为主。区域活动是普通幼儿最喜欢的活动，但，对特殊孩子却是挑战性最大的活动，要想在区域活动中有益的玩耍，需预备包括在与小朋友之间出现了一些意外的磕碰后，保持情绪稳定的技能；当不会操作某些玩具时，主动地去模仿同伴完成这个操作环节的技能；以及在社会性游戏过程中，主动地回应，或在老师的辅助下回应同伴需求，甚至主动发起一些社交的技能。
对于区域活动技能的培养，家长可以以物品操作模仿为主要内容，如操作一些简单的物品或玩具，甚至是操作一些低结构的玩具，这样即使他们没有办法在区域活动中维持一段友谊，也能够在区域活动中找到自己喜欢的玩具。
三、个性化支持练集体教学技能
集体教学作为幼儿园第三大常规活动，需要特殊儿童具备一定的基础认知能力，其中安坐倾听与执行集体和个别化的指令尤为重要。家长可将他们送往康复机构参与小集体教学，在小集体教学中，机构教师有更多的时间和机会给予特殊孩子个性化的支持，让他们在小集体教学中练就大集体教学所需技能。
四、两个运动固阳光体育技能
幼儿园每天有一到两个小时的时间是需要在户外进行阳光体育的。在阳光体育的板块里，特殊孩子需要掌握的三大核心技能有站姿要求、队列行进和轮流等待。这三大核心技能更多的是对粗大动作和精细动作的要求，这样一些过程中，对孩子的语言和社交的要求并不是很多。只有粗大动作和精细动作两个运动发展比较好后，孩子的语言和社交才能更好地、持续地发展。
在生活中，家长可以设置很多项目巩固特殊儿童的粗大动作和精细动作，如：穿脱衣服、穿鞋子、扣纽扣、串珠、音乐操作游戏等等。经过在生活中无数次地巩固粗大动作和精细动作，足以支持特殊儿童在幼儿园中独立完成很多活动。
特殊儿童只有从一日作息、区域活动、集体教学和阳光体育四个方面得到了融合前预备技能的培养，才能更顺利的进入幼儿园，更快地融入幼儿园教学环境中。
参考文献：
[1]高志娟. 案例解析幼儿园特殊儿童融合教育[J]. 教育导刊(下半月), 2013(9):24-26.
[2]赵红. 融合教育背景下幼儿园教师对特殊儿童态度的研究[D]. 2017.
[3]任晓华. 融合教育背景下的幼儿园特殊幼儿教育[C]// 2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集. 2018.