韦忠波
贵州省兴仁市东湖街道兴民希望小学 贵州省兴仁市 562300
摘要：近年来，在小学数学教学中，学困生的比例在逐步提升，限制了课堂教学效率的提升。经过近几年的积极探讨，很多学校已初步探索出了些许经验，将课堂教学转变为一个趣味性、时效性、和多功能性的统一，发挥学生的主体作用，让学生成为了课堂的主人，不断加深学生的主体思想，让学生在学习中更具主动性。学困生主要由于学习兴趣、学习习惯、学习态度等因素的影响，导致数学基础知识不够扎实，缺乏良好的思维能力和概括反思能力，导致学习能力较差。本文主要对数学教学中学困生学习能力的提升策略进行研究。
关键词：小学数学；学困生；学习能力；培养?
引言：
数学其本质上锻炼的是逻辑思维能力，需要学生思路清晰、敏捷，有强烈的目的性，在小学数学教学中，学生由于成长环境和思维模式之间的差异，以及心理素质能力上的不同，使得小学数学教学中出现了两极分化，出现了一定数量的学困生，并且随着数学知识难度的提升，学困生的数量也在不断地提升。基于此，小学数学教师要学会从学困生角度出发，运用有效的教学手段，调动学困生的积极主动性，培养学困生的学习兴趣，进而提高其学习的自信心，提升学习能力。?
一、小学数学教学中学困生学习能力培养的策略?
（一）了解学生心理状况，提升学生自主性
教师在小学数学教学中，要加强与学困生之间的沟通交流，了解学生的心理状况，培养学困生的学习兴趣。自主学习是学生自我学习的积极性表达，我们要利用学生的主动性加以引导，将学生和老师的努力合二为一，因此可见，教学的有效性构建中，学生与老师缺一不可，必须相互影响、提高才能达到最佳效果。师生之间的沟通是提高教学效率的桥梁，教师可以通过畅通沟通渠道了解学生的心理变化、学习状态、学业诉求以及未来规划，有针对性地设置课程模式，对课堂教学计划进行调整，完善教学内容，通过反复的调整完善，构建出一个师生间最优的道德与法治学习模式。
（二）激发兴趣作用，培养学困生的学习兴趣?
学困生一般都是受其他因素影响，缺乏自我管理能力，没有端正的学习态度，而且缺乏上进心，意志较为薄弱，这就需要教师帮助学困生解决这些问题，端正学困生学习数学的态度兴趣是学生最好的老师，逼学生学不如让学生主动学，只有学生爱学习，爱数学，才能创造足够的兴趣。因此，老师要适当引导学生的兴趣爱好，设置主题教学情境，让学生每次上课都有耳目一新的感觉。?课本素材很多都来源于生活，教师多多建立模拟生活场景的情景可以让学生深刻理解数学的生活化，能将数学更好地应用于生活，尤其是将抽象问题生活化，简单化，对学生来说是一种很好的解题思路。?如学习《合并同类项》一课时，教师可以利用生活中常见的事物进行辅助教学，比如常见的水果、植物等来创设情境：
1个火龙果+1个火龙果=？；
1个脐橙+1个脐橙=？；
1个火龙果+1个脐橙=？
第三个式子成立吗？它们两种水果能相加吗？为什么？
这时学生会按照种类对水果进行分组，教师利用学生的这一思维顺势引出同类项的概念，这样将生活与学习紧密结合，创设教学情境，能激发学生的学习欲望，提高学习效率。?
二、运用信息化教学方法，提高学困生的学习能力?
（一）通过信息化抓住学生兴趣点，培养主动学习能力学生只有通过自己的努力达到学习知识的目的，才能记忆深刻，我们在数学课堂中 可以对学生进行分组，以小组为单位进行课程的学习，不仅如此，还能通过小组完成作业，进行课外实践等。教师要真正提高学生的数学核心素养，充分利用信息化手段，提高教学效率。但是对于教学整体来说，手段是次要的，真正提高学生的自主探究能力、交流能力、合作能力、解决问题能力和创新能力才是主要的。
（二）利用信息化创建教师交流平台
好的平台能让教师的信息化教学作用充分发挥，通过教学平台进行交流、备课、互通有无可以缩短教师的备课时间，节约精力。信息化教学不拘形式，学校可以开辟独立教室作为交流学习平台，也可以将平台建立在网上，通过网络交流达到目的，还可以在交流中查漏补缺，认识到自己的不足，帮助青年教师纠正教学方法，更新知识体系。其次，正确的激励制度也可以帮助教师树立正确的教学观念，如进行适当的精神奖励，颁发奖杯、奖状等，这不仅是对教师教学能力的肯定，也是对教师的正向激励，当然，对激励内容也可以进行细分，比如针对信息化教学手段设置奖项，或者针对教学结果设置奖项等，最终建立长效化机制，不断激励教师勤奋教学。最后，帮助教师营造良好的教学环境，包括教学软件、硬件的配置等，只有配套合理，教师才能没有后顾之忧，正常教学，如果教学设备问题频出，那么势必会影响教学效果，比如积极推进智慧教室建设，配备无线协作系统、智慧组合桌椅，实现人性化的双板教学与多屏展示、基于物联网技术的设备智能控制等。?
三、让学生体会成功的喜悦，树立学困生的自信心?
教师可以根据学困生的实际学习理解能力以及思维发展状况，挑选难度适当的教学内容以及学习任务，让学生可以感受到久违的成功的喜悦。教师在讲课时，要注意讲授同一道题的多重解法，不要局限于一种最常见的解题思路，这样会让学生形成思维定式，导致思想僵化，数学是一门思辨性很强的课程，教师要注意启迪学生发散思维，多想多试，开辟多种结题思路，而不是局限于一个固定的圈子里，数学思维即是如此。比如教师可以将班里的学生划分为若干学习小组，学生通过小组可以探讨学习思路，提问并解答课外问题，讨论共同错题等。学生读懂了题，理解了结题思路，然后通过做题的过程才能真正达到其“实践性”。
四、组建学习小组，提高学困生解决问题的能力
在教学活动中，让学生找准自己的定位，接受自己扮演的角色，如学习小组组长、课代表等，然后根据学生的强项加深亮点学科，以自己的亮点学科带动小组其他成员。教育一线工作者一直以来都在努力营造学习氛围，抛却传统的、低效的以教师为主的课堂填鸭教学，而是要将学生当成课堂的主角，积极鼓励学生参与小组讨论，参加课堂实践，提高学生参与课堂的积极性，使学生发散思维，开阔视野，进而为学生营造一个平等轻松地学习氛围。
五、强化教师指导，保证学困生学习节奏
笔者认为，数学是一个连续性很强的学科，并且小学阶段的学生并不具备真正的学习吸引力，他们自己挑选的课时并不能真正地提高自己的数学水平，反而会给自己留下太多短板，久而久之，数学知识的漏洞就会越来越多，查漏补缺能力又不够，如此一来，语文基础很难打好。这种盲目跟风远远达不到系统学习的水平，放任自流的态度也并不是我们追求的“学习自由”。新课改强调要加强学生的主体作用。学生的主体作用不能片面地理解为课堂的一切都由学生做主，正如上文所说，教师要掌握课堂的节奏，做知识的引路者，恰到好处的指点，而不是让学生如无头苍蝇一般乱作一团。
六、结语
综上所述，小学数学教师要及时的转变教学理念，运用丰富的教学方法，加强与学困生的沟通交流，树立学困生的自信心，从而启发学生的学习积极主动性，全方位促进学困生学习能力的提升，提高整体学生的核心素养。
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