苏德银
临江镇临江小学校 重庆 永川 402160
摘要：数学作为小学教育中思维性基础学科，是小学教育核心科目之一。计算能力作为小学生数学学习的基础能力在小学数学教学中占据关键地位。教师除了培养学生必要的思维能力外，关键的是培养学生的数学运算能力。通过数学计算能力培养可以有效提升学生的数学敏感程度与数学学科思维，为之后学生工作与生活打下坚实的基础。故而面对新课程改革，教师需要有意识地对学生进行计算能力培养与提高。
关键词：小学数学低段；计算教学；有效策略
引言
小学低年段的学生普遍具备着年龄小、自控能力差、认知和理解能力有限的特点，这一阶段的学生大多都是凭直觉想象来总结事物，且课堂专注力严重不足，基于此，在小学数学低段教学的过程中，教师可以结合教学内容和学生的学习实况以及认知规律，有针对性地开展计算教学，将强化学生的数学学习能力、培养学生良好的学习习惯作为计算教学的主要目的，继而为学生后续的学习和生活奠定稳定的必要基础。
1在解决问题的过程中清楚地意识到计算的重要性
现阶段，大部分的小学数学计算教学的教材内容几乎都与应用教学紧密相连，它主要是将解决实际问题化作数与运算的组成部分，要知道能够高效解决日常生活中的实际问题以及树立规范合理地计算习惯才是小学生学习数与运算的首要目的。而在这一过程中，学生通过对教材中构建的具体生活情境的细致化分析和观察，能够从中收获有效的信息，并通过认真思考总结出相应的计算公式，在计算公式的引导之下得到最终结果。这种形式不但能够让学生更加深刻地认知和意识到计算的重要性，而且也进一步提升学生对计算方法的学习和掌握兴趣、欲望，有效地提高学生的数学学习能力和水平，充分地锻炼了学生解决实际问题的能力。
2在操作过程中掌握算理
鉴于小学低年段学生普遍都以形象思维为根本，因此，在设计小学低年段的数学教材时，有意设置了大量的学具操作步骤和实物模型，并暗示教师在实际计算教学过程中要积极引导学生试着展开动手操作，以便于更好地帮助学生加深对相关计算方法的理解和记忆。此外，学生在经历动手操作的过程中也能够加强学生的学习体验感，让学生通过对不同计算工具和多种计算方法的巧妙实验、探究，从而进一步加深对相关计算知识的理解和掌握。加上小学生综合学习能力较为低下,在进行低端计算时,必须保证学生可以清楚掌握计算的算理,比如加法进位和减法退位等,这就可以避免学生在实际计算练习过程中出现问题,这对于强化学生自身数学学习能力和综合计算水平有重要作用。例如：在小学数学低段计算教学过程中，教师可以为学生提供一些小火柴棒，并要求学生试着摆弄这些小火柴棒，继而做出简单的计算或利用计算器做一些教学复杂的计算。另外，鉴于低年段的小学生思维特点、认知规律还尚未发育成熟，因此在实际的计算教学中，教师切勿操之过急地将计算方法和算理一股脑的抛给学生，这样的方式只会增加学生的学习苦恼，对于提高学生的数学计算能力并没有任何实质性的帮助，基于此，教师最好在数学计算教学中为学生提供充足的探究、发现、交流的时间和空间，唯有如此，才更有利于实现事半功倍的教学效果。
例如：在讲解“20以内的退位减法”口算时，教师可以先让学生试着利用小棒和计算器进行动手操作，学生在反复的操作实践中能够更加深入地理解和掌握利用学习工具进行口算的有效方法：（1）当学生发现零散的小棒并不适用于减法口算时，便可以将10根一捆的小棒拆开一个一个的减，按照这样的方式进行下去，最后便不会有剩余的整捆小棒；（2）当学生知道零散的小棒不够减时，便可以先从其中一捆里面减，之后再将剩下的小棒整合起来，结果会发现到了最后也没有剩余的整捆小棒了；（3）由于计算器个位上的珠子不够减，所以学生可以将十位上的1个10换成10个1，而后再继续减。综上所述，在小学数学低端计算教学过程中，为学生保留更多的动手操作机会，不但能够让学生更加深入的理解和掌握抽象的算理知识，而且也为学生探索运算方法提供了有效地途径和渠道。
3在形式多样的练习中养成技能
在小学数学低段计算教学过程中，为了能够促使学生更加深入地认知和掌握相关计算方法、计算知识和计算技能，则数学教师就势必要加强对学生的计算练习，不过从当前小学数学低段计算教学的现状来看，由于教材中的计算练习内容普遍较少，因此若想增加学生的计算练习量，那么就应当在充分结合教学内容和学生实况的基础上，科学、合理地设计出对学生计算能力有明显促进作用的练习。在实际课堂教学中，教师一定要把控好学生计算练习的题量和时间，务必要注意两点：（1）学生通过计算练习，能够有效地增强自身的计算能力，形成良好的计算技能；（2）倘若练习量掌握不好的话，则很容易导致学生畏惧和排斥计算。此外，每个年纪阶层学生的练习方式和练习题目都会根据其自身的学习能力而有所区别，例如：针对高段学生，教师可以每日在课堂上预留出两分钟时间来练习他们的“听”与“算”，即教师说出计算题，学生利用自身掌握的数学知识快速计算练习题，这就可以保证学生自身心算能力和数学学习水平。教师读题，而学生要根据教师口述的题目在练习本上做出相应的解答；针对低段学生，由于其书写速度本身较慢，因此“听”和“算”这样的教学方式并不适用于这一阶段的学生，数学教师需要另辟蹊径，挑选出最适宜低段学生学习发展需求的方法来提高其计算水平。如：对于一年级的学生，教师可以为学生布置每日放学回家后和家长一同进行口算对答的练习任务，这种练习的前提要求并不高，只需学生对答得数即可。在进行计算练习的过程中，家长也需充分掌握不同等级测试的衡量标准：（1）在对答10以内加减法时，满足25题/分钟算合格；（2）在对答20以内加减法时，满足20题/分钟算合格。家长要按照这样的衡量标准来不断提高学生的计算能力，养成学生的计算技能。不仅如此，还应强化计时算的作用，要求学生在规定时间内计算多道数学练习题，尽量提高学生计算数学习题的速率，确保小学低段学生数学计算能力有所提高。
结语
综上所述，计算教学在小学数学教学中起着十分重要的作用，对于低年段学生而言，培养学生良好的计算习惯，提高学生的计算能力和水平，都能够很好地锻炼学生的逻辑思维能力和分析探究能力。在实际计算教学中，教师应当充分结合低段学生的具体实际情况，为其量身打造一套最适宜提高其计算水平的教学指导方法，从而为后续实现高效地小学数学低段计算教学提供的保障。
参考文献
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