徐燕飞1 姜娟2
1.江山市新塘边小学 浙江衢州 324106； 2.江山市塘源口小学 浙江衢州 324106
摘要：当下很多小学数学教师往往缺乏塑造学生的计算能力，简单地将计算能力视为“演算”，缺乏教学方法的植入。无论是课上还是课下，只是让学生进行反复的计算，虽然提高了做题速度，但是学生只是在题海战术的引导之下掌握了单项技能，不能举一反三，而且学生容易对这种教学方法产生厌烦心理，不愿再接触数学。所以，小学数学教师要转变教学理念，优化教学方法，这样才能够真正让学生通过数学学习得到计算能力的有效塑造。
关键词：小学数学；计算能力；培养策略
1制约学生计算能力提升的因素
1.1教师不重视口算、算理，教学方法单一
(1)对口算的重要性认识不足。在实际教学中，部分教师把口算视作浅层次的教学内容，只关注学生的口算结果而淡化口算过程，没有对学生思维形成过程进行确切的分析。还有的教师甚至忽视口算教学，几乎不要求学生进行口算，而只强调笔算。(2)忽略算理对提升学生数学能力的重要性。计算教学要以算理为前提，这才是培养学生计算能力的正确途径。教师在课堂上要通过清晰的理论讲解，让学生正确掌握算理，达到“知其然，知其所以然”的目的。例如在“退位减法”的教学中，教师列出一道计算题：16-7=？让学生使用小棒摆一摆，得出答案。有的学生从16根小棒中去掉7根小棒，得到结果，有的学生先拿出6根小棒，再从其余的小棒中拿出1根，剩下的小棒就是9根。很显然，学生通过这两种方法都能得出正确答案。但退位减法的算理是什么，学生并不知道，教师也没有对此进行深入讲解，再遇到类似的问题时，学生也只会埋头计算，而不知当“两个数相减，被减数的个位不够减时，要往前一位借位，相当于给这位数加上10，再进行计算”的道理，这不利于提升学生的数学计算能力。(3)教学方法单一。在计算教学中，有的教师教学方法单一，只引导学生反复进行计算训练，久而久之会导致学生形成思维定式，这不利于培养学生的计算能力。
1.2学生缺乏学习兴趣，计算基础不扎实
(1)学生缺乏学习兴趣，没有养成良好的学习习惯。学习兴趣是学生学习的动力，但有的学生学习仅仅是为了完成教师、家长布置的学习任务，并没有从内心对计算产生兴趣。在学习中，有的学生注意力不集中，在计算时抄错题或出现计算错误。例如在进行“竖式除法”的计算时，有的学生在除到被除数的某一位时，没有把商写到那一位的上面，出现不够除的情况时，也没有在这一位上商0。 (2)计算基础不扎实。数学概念和运算法则是学生进行计算的前提和基础，只有扎实掌握数学概念、熟练运用运算法则才能够顺利完成计算过程，但部分学生却没有做到这一点。例如，有的学生没有掌握被除数和余数之间的关系，错误地得出算式80÷20=？的结果为2......2。有的学生没有明确小数加减法的计算要点，把小数点对齐和末位对齐混为一谈，错误地得出36.7-1.12=?的结果为2.55。有的学生将小数加减法中小数点的位置与小数乘除法中小数点的位置混为一谈，错误地得出2.5×2.5=?的计算结果为22.5。
2小学生数学计算能力的培养策略
2.1提高计算兴趣
老师可以在课上与学生做游戏，增加与学生的互动还能让学生之间的学习氛围变得更加积极乐观。可以创建小组合作的方式来丰富课堂的形式，以小组为单位开展活动，让学生对数学计算的教学更加有兴趣。
例如，在“两位数乘两位数”的计算教学中，老师可以以小组为单位让学生去学习和训练，利用算式卡片作为教学工具，让游戏的开展更加顺利。让小组之间两两开展，将与小组人数一致的算式卡片下发到小组中，在规定时间内那位小组成员完后的又快又准就算胜利。学生在这样的氛围下能够提高积极性和主动性，在兴趣高昂的情况下，提高数学计算的训练。而不是只靠多练习促进数学思维和计算能力。除了教学的应用外，还可以给学生创建简单的游戏环节，比如“吃苹果”游戏，从树上掉下的苹果，每个苹果上都有一道相应的算式，学生算对后，苹果就能到达树下小朋友的口袋，如果算不对就会砸到小朋友的头。还可以进行“我是口算小天才”的游戏环节，要注重利用游戏来让学生的数学计算兴趣提升，让学生的数学计算能力在良好的氛围下得到培养和教育。
2.2抓好基础计算
基础计算包括“10以内的加减法”“20以内的加减法”“九九乘法口诀表内乘法”“用乘法口诀求商”，这些计算教学构成了小学一二级计算教学的主要内容。刚入学的学生以直观思维为主，所以在教学时我们要将抽象的数学算式变为直观的操作来理解算理。
例如，在计算20以内的加减法时，可以通过让学生摆小棒或课件演示来理解加减法的计算方法及算理。在计算16-9时，组织学生将16根小棒分成10根和6根，先用10-9= 1，再把1根与6根合起来得7根，随之也将自己操作的过程用算式表示出来就是16-9=7，破十法在理解算理之后很自然就掌握了。计算表内乘、除法也是在学生动手操作或课件演示的过程中变直观为抽象而让学生掌握的；如计算两位数除以一位数的算式84÷4时，让学生先将8捆(10根)小棒平均分成4份，每份得2捆(20根)，再将4根小棒平均分成4份，每份得1根，再将2捆即20根小棒和1根小棒合起来就是每份的21根小棒，最后将自己操作的过程用竖式写出来，这样的基础计算学生亲身经历了操作和抽象成美观而简洁的竖式的过程，算理明确，思路清楚，再进行适量的练习，就会达到既快又准的计算效果。
2.3强化口算训练
在计算教学中，口算始终占据重要的地位。《义务教育数学课程标准(2011年版)》中也提出了明确要求：第一、二学段需要强化学生的口算能力，有必要坚持口算训练。首先，要求学生熟记常用数据，最好能够达到脱口而出的程度，只有保障良好的口算能力，才真正有助于提高计算的准确率；其次，掌握基本的口算能力，如整十、整百以及整千的直接加减，或是一位数乘整十数、整百数等。对于不同学段的学生而言，不仅要熟记基本的数据，还要掌握具有明显规律性的数据，这样才真正有助于良好口算技能的形成，真正有助于提高计算能力，保证计算准确率。
3结语
在小学数学的教学内容中，计算占比很大，教师要通过提高小学生的学习兴趣，扎实小学生的基础知识，养成小学生良好的计算习惯，加强对计算的训练，最终培养和提高小学生的计算能力。
参考文献：
[1]张丽云.小学生数学计算能力培养策略的研究[J].散文百家（下）,2018,(12):249.
[2]姚颖.小学数学教学中学生计算能力的培养策略[J].教书育人（教师新概念）,2018,(1):59.