危登荣
贵州省遵义市红花岗区海龙镇中心小学
摘要：传统的数学课堂通常是老师“讲”、学生“听”。学生一直处于被动接受知识的位置，享受不到学习的快乐。数学学习的本质应该是“始于快乐，止于智慧”，教师在教学中应该诱发学生的学习潜能，让学生动眼观察、动手参与、动脑思考、动嘴表达，培养学生主动探究数学奥秘的意识。小学生迁移运用知识的能力还比较欠缺，需要老师在课堂教学中予以引导，让学生主动联系生活，用学过的知识解决生活中的问题，从而获得成就感。鉴于此，本文对小学低年级学生数学素养的提升路劲进行了探索。
关键词：小学数学；低年级；数学能力；提升路径
一、小学数学核心素养培养现状
1、教学内容过于单一
数学这个学科，比较于同为小学三大主课的语文和英语，缺少了一种语言的灵活和魅力，多了一层抽象的逻辑思维，数学也成为令人头痛的科目代表，是小学教学科目中的一大难点。应试教育下，教师多通过课后作业和写卷子的方式来巩固学生的数学能力。教师过于注重数学学科的知识点，从而导致了数学课堂只是对各个知识点进行各种的重复，而忽略了对于学生核心素养的培养。在繁重的作业和难懂的卷子双重夹击之下，很容易使学生慢慢失去对于数学的兴趣和信心，不利于数学课堂对于学生核心素养培育的开展，并且这对于学生日后的发展是有阻碍的。
2、教育形式缺乏多样化
大部分授课教师在进行数学科目教学的时候，主要采用的是以讲授为主的传统教学方法，照搬照套往届的教学经验，在这种教学模式下，教师所构建的课堂只是以数学知识为基础的。不仅不能使学生们对核心素养的培养有所进展，甚至还会失去对数学学习的兴趣和感悟的信心。我们必须从小学生还处于青少年阶段时，就培养他们的核心素养，使其成为全面发展的综合素质人才。
3、没有做到知识点相结合
目前教学中的各个科目都是以单独的教学模式开展的，其实各个学科之间都有相似点和共通点，需要教师的挖掘。想要学好数学，不单单需要数学能力，也需要语文能力，最重要的就是阅读理解能力，这才能更好地解决问题。并且数学中的各个知识点也是相辅相成的，教师在数学课堂上时不能只从解决问题的方面出发，要结合各个知识点，让学生达到融会贯通，获得更好的学习体验，从而真正达到数学课堂对于学生核心素养培育的教学目标。
二、小学低年级学生数学素养的提升路径
1、联系生活实际，培养观察能力
数学的学习主要是“数”与“形”的结合，小学阶段主要是直觉上的认识，需要通过感性认识的积累上升到理性认识，所以提高学生的观察能力是学好数学的基础。教师在课堂教学中可以引入生活中的日常数学现象，从教材走向生活实际，把学习变成趣味性活动，激发学生的探究兴趣，培养学生的观察习惯。
例如，在教学“认识时间”时，教师可以用生活中的例子引导学生认识时间，如早上起床的时间，上课、下课的时间等。
在教学中教师不要刻意地让学生掌握时、分之间的数量关系，而是要让学生经历时、分转化的过程，让学生通过观察来体会其中的60进制。如教师可以让学生以小组为单位通过拨动表盘认识分针走的同时时针也在走，当分针走一圈时，时针正好走了一个大格，由此得出1时=60分。本节的另一个难点是钟面上的“1”表示5分钟，在教学时，教师可以让学生观察一个小格表示一分钟，而走五个小格正好走到“1”上，让学生明白这里的“1”不是1分钟而是5分钟，这样学生就会将“分”理解清楚。在观察5时50分时有的学生会说成6时50分，这是因为时针接近6，这时教师就需要引导学生通过观察来感悟“不到”和“超过”的意义，避免错误认识。观察是学习数学的一项基本技能，学生只有有了一双善于观察的眼睛，才能使知识更加清晰，学习才能更加顺畅。
2、创设问题情境，提升思考能力
新课改背景下，要求老师开展教学要注重体现学生课堂学习主体地位，使学生获得更多自主思考和探究机会，这时候老师就可以结合课堂教学内容，利用信息技术为学生创设问题情境，可以引导学生跟随情境内容对课堂设置问题进行自主思考，老师则从旁扮演好引导者角色，让学生通过自身努力汲取知识和发展思维能力，整个课堂教学也会变得更加生动和高效。
例如，在对:“分类与整理”开展教学时，老师就可以利用信息技术为学生创设水果分类情境，让学生思考可以采取何种方式进行整理和分类，整个过程中学生也会开动脑筋思考能否按照水果大小、产地、颜色等进行分类，然后引导学生按照自己想到的方法进行分类和整理操作，最后由老师进行学习结果评价，学生在问题情境引导下充分发挥了学习主观能动性，并依靠自己力量解决教学重难点问题，学生思维能力和学习自信心也得到明显提升。
3、多元教学方法，强化语言表达
优化数学语言有助于培养学生的逻辑思维能力。语言是思维的外衣，思维依赖于语言，具有高度逻辑性的语言是发展逻辑思维的助力器。学习、掌握数学语言能让学生将题目看得真切、解得明自。因此，教师在教学中应运用多元教学方法，强化学生的语言表达能力。
例如，提升学生倾听的能力。小学低年级学生已有较高的模仿能力。学生只要在课堂上认真倾听，就能将教师、同学所表述的数学语言化为己用;反之，教师讲了数遍，有学生仍旧一头雾水。为了让学生耳朵“动”起来，在开学初，笔者就与学生约法三章:①老师上课不带话筒，不制造噪声;(超过40分贝容易让学生烦躁)②每个同学回答问题，要让离你最远的人也听得见;③当回答不出问题时，主动请好朋友帮助，然后复述一遍。这些约定促使学生认真倾听，在此基础上，通过教师的示范引导、学生的不断模仿，学生的数学语言能力有所提升。
三、结语
综上所述，在如今的素质教育背景下，数学教师应该学习新教育思想，对于传统教学方法采用“取其精华，去其糟粕”的态度，对现有的教学方式进行创新，提高课堂效率，重视培养学生的数学能力。加强课程设计，优化教学方法，丰富教学内容，不断反思和改进课堂教学效果，结合生活实际使数学具体化、灵活化，激发学生学习数学的信心和兴趣，为学生的综合素质培养奠定坚实的基础。
参考文献:
[1]李东书.小学数学核心素养的内涵与价值分析[J].魅力中国,2015,(29):166.
[2]黎丽君.低年级小学生数学思维培养策略[J].读与写,2018,15(16):147.