冷玉芳
双流棠湖中学 四川成都 610200
摘要：随着高考的不断改革，社会对人才的要求也越来越高，这就要求高中老师在教学过程中不断改革教学方法，提高学生的学习能力。英语在高中各门课程中处于十分重要的地位，当前不少中学在英语教学中还是采用“无差别”的教学模式，没有进行分层教学，教学效果也不尽如人意。在高中英语教学过程中，教师应该采用分层教学，了解每一位学生的学习情况和学习状态，发现学生之间的差异性，这样才能有效提高学生的学习成绩。
关键词：高中英语；分层教学；策略
引言
新课程标准改革和素质教育指出,教师在教学过程中,要加强对学生学习能力的有效培养。高中英语学习知识体系庞杂且学习时间少,学生的学习压力较大,学习效率有限。为了有效提高高中英语的教学质量和学生的学习效率,教师要根据学生的身心发展特点及学习水平,科学地将学生进行分层,因材施教,分层教学,从多方面入手,切实提高学生的学习能力和学习效率,从而实现提高全体学生学习水平的教学目标。
一、现阶段高中英语课堂教学中存在的弊端
（一）教师教学方式单一，课堂教学效率不高
现阶段，仍然有许多教师在课堂教学过程中所沿用的是传统的“灌输式”教学，让学生死记硬背、套用范文格式。教师的教学内容单调枯燥，只是将课本教材里的知识内容生抄照搬，没有对知识点进行有效的延伸和讲解分析，导致学生对课本知识内容的理解仅限于表面，对知识的掌握程度不高。另外，教师占据了课堂教学的主体地位，课时被教师安排满当，没有给学生留下自主思考及自习的时间，学生的课堂参与度不高，学习能力难以得到有效提高。
（二）学生学习积极性不高，学习水平较低
高中英语学习内容多且学习时间少，学生的学习压力大。由于学生的学习能力和学习基础水平有着一定的差距，面对同一知识点和同样的教学方式，不同学习水平的学生对新知识的理解和接受程度不同，导致全体学生学习水平之间的差异越来越大，学习基础薄弱学生的学习压力倍增，学习水平得不到有效提高，甚至出现滞后的情况。
二、高中英语中分层教学策略
(一)从学生的学习水平将学生进行分层
由于学生的学习基础和对知识的掌握能力不同，且高中生的思维框架基本已经定型，教师可以根据学生的学习能力及学习态度科学地将学生进行分层：第一层学生学习水平较高、基础较好，对知识有着较高的求知欲；第二层学生学习水平处于中上层，学习态度积极，但由于客观原因缺乏学习自觉性；第三层学生学习基础薄弱，基础不扎实，学习态度消极。
(二)教学分层
如果说学生分层是开展分层教学的基础，那么教学分层则是分层教学能否成功实施的关键。要做好教学分层，教师首先要针对不同层次的学生明确相应的教学目标。按照前面所提的学生分层方法，第一组学生英语基本功扎实，学习能力强，那么针对第一组学生就应该设定较高的教学目标，注重知识的延伸与拓展；第二组学生基础较好，但缺乏自觉性，那么针对第二组学生就着重培养良好习惯自觉性并加固基础；第三组学生基础和能力均较弱，则该组学生的教学目标应该着重打好英语基础，巩固所学知识及培养较高的学习能力等。
在明确了教学目标之后，接下来就是选择教学内容进行设计并实施课堂教学，这也是实施分层教学的核心环节及难点所在。
下面结合笔者的实际教学来具体谈谈课堂教学活动的设计。
以外研版高中英语选修七Module3 Literature为例，在Lead in环节，笔者设计了下列问题:
(1) Look at these pictures，which book have you already read
(2) Is it worth readingWhy
在Fasting Reading环节，笔者设计了两个小问题:
(1) How many types of classic literature are thereWhat are they
(2) What are probably Charles Dickens’s best known works
在Discussion环节给出如下问题:
How many elements are there in the novelWhat are they
在实际课堂教学中，考虑到Lead in环节的问题需要一定的课外知识和语言表达能力，难度相对较大，第二组学生和第三组学生较难解决，笔者就请两到三名第一组学生来回答问题，其他同学会学习到他们的表达方式，确定追赶的目标。在Fasting Reading环节，因为题目难度相对较小，会请3名第三组学生来回答，第三组学生不确定答案的，可以请第二组同学来帮助，这样第三组同学能发现自己的不足之处，第二组同学也得到了提高。
（三）课后作业布置分层完成
学习分为三个阶段，即预习、听课和温习。完成作业的过程就是一个温习知识的过程，做作业的目的就是为了让学生及时巩固课上所学。因此，老师在布置作业的时候，也应该考虑学生与学生之间吸收知识程度的差异性，可以让那些吸收程度好的同学多做几道题，并且可以尝试做一下难题，对于那些吸收程度差一点的学生，要求他们完成基本题目就好，难一点的题不做硬性要求。
例如，在讲述必修二的第一单元“Ourbodyandhealthyhabit”时，本单元主要讲述的是人体健康方面的知识，老师在课堂上给学生讲述了本单元的重点语法和句子结构之后，可以给学生布置相关的语法题或者是词汇题，还有作文题，老师可以要求层次差一点的学生完成前面必须完成的语法词汇题；对于程度好一点的学生，可以要求他们自己写一篇关于本篇学习内容的作文进行拓展。
结语
总之，分层递进教学法在高中英语教学的有效应用，体现了“因材施教”的教学理念，为不同层次的学生都提供了发展的空间。教师应基于学生现有能力，做好学生的分层工作，基于学生发展能力，预设课堂教学目标，基于学生接受能力，有针对性地开展教学活动，以使每个学生的英语学习能力及素养都能得到提升。
参考文献
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