周永江
贵州省安顺市普定县第一小学 562100
摘要：在小学数学教学中融入游戏化教学法，不但是推动学生个性化发展的重要途径，确保学生在寓教于乐的游戏中学好数学，同时游戏化的教学方法将理论与实践相结合，在促进学生对所学知识进行吸收的过程中，提高小学生解决生活实际的能力。本文以游戏化教学在小学数学教学中的应用展开相关探索。
关键词：游戏化；小学数学；应用策略
随着新课改的不断深入，我国教育领域也发生了一系列的变革，要求教育人员在开展教育教学活动时，不断革新自身教学理念，将学生的主体地位突显出来，要注重学生的个性化发展，促使学生能够“德、智、体、美、劳”全面发展。在此背景下，数学教师在开展小学数学教学活动时，就应该遵循小学阶段学生的发展需求和特点，对游戏化教学法进行充分利用，激发学生的数学学习兴趣，为其后续学习提供保障。
一、小学数学中应用游戏化教学的原则
（一）主动性原则
在将游戏化教学法融入到小学数学教学中时，需要数学教师能够遵循主动性原则，也就是要突显学生的主体地位，让学生主动融入到游戏教学模式中，以此调动学生的积极性，激发其对数学的探索欲望，为后续教学活动的开展奠定基础。
（二）适时性原则
小学数学教师在应用游戏化教学模式时，还应该遵守适时性原则，也就是要确保所开展的游戏教学活动满足学生需求，所设计的游戏教学内容遵循学生的发展规律和认识规律，不是为了游戏而游戏，而是将游戏作为一种辅助教学的工具，要确保一切都是从学生实际出发。
（三）趣味性原则
随着时代的不断变化，传统式教学模式在现代教育教学中的弊端逐渐显现出来，这时就需要数学教师能够在传统式教学模式基础上进行创新和完善，要做到“取长补短”，对学生的主观意识进行有效调动，多与学生进行互动。该种做法不仅是为了活跃课堂氛围，同时也是为开展有效地游戏化教学活动做铺垫，使其充满趣味性，吸引学生的注意力，让学生更好地投入到数学教学活动中。
二、在小学数学教学中加入游戏化教学的具体策略
（一）创新教学理念，重视游戏化教学理念
在新课标背景下开展小学数学教育教学活动，如果数学教学依然采用传统教学模式，将可能跟不上时代步伐，导致教学效果不够理想。基于此，为了能够提升小学数学教育教学质量，就需要数学教师能够对传统教学理念、模式和方式进行创新，要重视游戏化教学理念，并将其融入到实际教学中，帮助小学生快速进入到数学学习状态中。
例如，在学习倍数相关内容时，数学教师就应该将游戏化教学理念融入其中，通过简单的游戏帮助学生理解所学知识点。具体操作如下：
师：同学们，你们知道“敲7”这个游戏吗？
学生：知道！就是遇到7敲一下！
（数学教师突然提到游戏，会让学生的注意力瞬间被吸引，利于后续教学活动的开展。）
师：今天老师对这个游戏进行了创新，我们来玩一个不一样的“敲7”好不好？
学生：好！
师：我们从最左边的学生开始，依次喊数。当出现的数能够被7整除时，这名同学要站起来。喊错的蹲下，下一名接上。
开始！
欢声笑语中游戏开始，最后班级有6名学生站了起来，教师让他们报自己应该喊的数，分别为“7”、“14”、“21”、“28”、“35”、“42”。这时数学教师告诉他们，他们有一个共同的名字，叫做“7的倍数”。
在这种轻松愉悦的游戏氛围中，不但加深了学生对“倍数”的理解，同时也激发了学生的学习兴趣，使得学生的主动性得到调动。另外，因为整个游戏所用时间不长，所以教师还可以在讲完相关知识点后，再次带领学生进行“创新敲1、2、3……”等游戏，起到巩固所学知识点的作用[1]。
（二）明确教师在游戏化教学中的定位
对于小学阶段的学生而言，抽象、复杂的数学知识学起来相对枯燥，很容易让他们对其产生厌烦。这时就需要教师要游戏化教学的意识，能够在实际教学中合理融入游戏，在充分调动学生学习数学积极性的同时，还能提高小学生对知识的理解与运用。
另外，数学教师一定要明确“游戏”在小学数学教学中的地位，切不可本末倒置，要对游戏的时长、融入点进行严格控制，要确保游戏是促进学生学习，而不能让学生形成“有游戏才学习”的习惯。
例如，在某节课导学部分引入了“游戏”，学生的整体状态已经进入到学习状态中，这时教师就可以正常开展教学活动，尽量不要在其中再添加“游戏”内容。但是，如果在某一时间段，学生的精神状态不是很好，这时教师可以通过一个“小游戏”调动学生的情绪，避免其注意力不集中，但是游戏时间不能过长。
（三）创设丰富有趣的游戏教学情境，激发学习兴趣
教师可以在数学教学时，创设游戏情境，激发学生的学习兴趣点，让学生拉近与数学之间的关系，明白数学是源自生活，最后也会回归生活，在提高学生数学成绩时，提高学生们解决生活实际问题的能力。
例如，在学习到有关位置相关内容时，数学教师可在校园内的某些位置放置一个小物件，然后绘制出不同的“藏宝图”。在正式上课前，数学教师可告知学生今天所学知识涉及到“宝藏”，只有认真学习才能够通过“藏宝图”找到“宝藏”，并将折叠好的“藏宝图”给学生看一看。在此前提下，学生本节学习极其认真；在要下课时，数学教师将学生进行分组，并抽发一张“藏宝图”，让学生利用课余时间“寻宝”。
所谓的“藏宝图”就是一张位置辨别图，学生利用所学知识即可轻松找到“宝藏”。通过这种游戏方式，不但能够帮助学生巩固所学新知识，同时也能够让学生对数学学习产生浓厚兴趣。
（四）有效利用信息教育技术进行游戏化教学
在组织学生进行数学知识的学习时，教师可以灵活使用信息技术，将教材中的数学知识更加生动形象的展现出来。同时，教师还需根据教材的具体内容，巧妙创设有关的教学游戏，充分调动学生的数学学习积极性，使原本复杂难懂的数学知识转化成直观具体内容，进而从根本上提高小学生的学习效率。
例如，在进行加减法内容教学时，数学教师就可以利用多媒体工具制作一个课件，课件最初呈现一只小蝌蚪，小蝌蚪的身上有一个计算题，当学生完成这道计算题时，蝌蚪发生变化……每完成一道题，小蝌蚪就向青蛙过渡一下。在将加减法计算的内容以一种有趣形象展现出来时，不但能够吸引学生的目光，让学生形成浓厚的探究兴趣，同时也使得整体教学质量提升，对推动小学生全面发展具有重要意义。
结束语：
综上所述，游戏化教学对学生解决实际问题能力的养成也十分重要，所以教师要重视小学生在数学上的学习，要准确把握小学生每个阶段的特点，进行针对性教学，巧用游戏化教学模式，发散小学生的思维，促进学生全面数学综合素质的提升。
参考文献：
[1]梁守燕.游戏化教学在小学数学教学中的应用浅谈[J].课程教育研究,2020(50):67-68.
[2]王瑜红.游戏化教学在小学数学中的应用研究[J].科幻画报,2020(11):90.
[3]周丕.游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究[J].天津教育,2020(32):20-21.