郑瑶珍
乐清市英华学校 浙江省温州市 325604
低年级学生语言表达能力不强，常在数学课堂中出现会做不会说的现象，而导致教师不能及时了解学生的思维进展情况，不利于教师进一步开展教学活动。在课堂上，“教”与“学”是互动的，语言表达能力是最重要的媒介和手段，要落实学生的主体地位，必须让学生在课堂上敢想、敢说，敢问，敢争论，充分展开想象的翅膀，让学生在争论中碰撞出智慧的火花，使课堂教学充满生机。因此，努力提高学生的语言表达能力是每一位教师最基本的职责。
【案例背景】
A生是一个个性内向，沉默寡言的孩子。该学生语言表达能力不强，常在数学课堂中出现会做不会说的现象。比如：在学习了“直角”的概念之后，有这样一道判断题，“黑板表面的直角比数学书封面的直角大。”正确与否，A虽然判断正确了，但是在他说明自己判断的理由的过程中，A生显得语无伦次，无法准确、简练、条理清楚地表达自己的观点。
【问题分析】
A生的这种在数学语言表达上的“缺陷”在低年级生中十分普遍，究其原因有以下几点：
1、学生不会表达。学生对概念算理算法理解不透彻，而导致表达不清楚。另外由于小学生受形象思维的影响，对于较抽象的概念无法正确表达。
2、学生不敢表达。由于个性差异如胆怯、爱羞涩等个性而致使有些学生不善于表达。也有少数教师要在学生中树立所谓的尊严与权威，不允许学生有任何不同于自己的见解，哪怕学生的见解是有创见的，轻则以扰乱课堂纪律为名加以训斥，重则视为异端，课后变相体罚，所以学生不敢表达。
3、学生没有机会表达。许多老师都有这样的一种错误认识，那就是小学生不懂事，让他自己说又说不清楚，只会浪费课堂上的宝贵时间，因而一味只管由自己说了算，使学生丧失了许多表达的机会，课堂变成了老师的“一言堂”，这种教育教学方式，也逐步造就了学生思维的惰性和消极表达的意识。
4、学生受到词汇量的限制而表达不清楚。由于学生受所学知识和生活经验的程度方面的限制，导致学生词汇量不够丰富，心里想得很清楚而不知用什么词汇来表达清楚。
这些方面都与素质教育让学生积极主动地发展的精神是相悖的。由于学生不敢说，也就难以暴露其思维过程，学生的创新意识受到压制，而且一些错误的认识由于没能及时得到纠正，严重者会让学生形成一些错误的思维方式，它不利于学生自我学习意识的培养和自主学习精神的弘扬，学生的学习活动也只是停留在表层，只是些机械模仿式的简单运用。好多教师苦于找不到有效的途径，也就只好“满堂灌”了。这就形成了更严重的恶性循环——学生被动学习，不会学习，课堂教学效率低下，学生课业负担过重。这样的教育模式既影响了学生的身心健康，又妨碍了学生的个性发展。解决这一矛盾的唯一途径就是要挖掘学生的表达潜能，让学生善于表达自己对问题的看法。
【辅导策略】
怎样培养学生良好的表达能力呢？笔者从以下几点入手：
1、创造良好的语言环境，唤起学生的表达欲望。
教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现问题、而不是拿出现成真理的人”。教师要关心每一位学生，特别是那些紧张、不活跃的像A一样的学生，对他们要热情，鼓励他们张嘴说话，耐心回答他们提出的疑难问题；让学生在无意识、无压力、无忧虑的环境中，通过语言交流实践，使所学的东西潜移默化地进入学生的潜意识中，变成自己的东西。这种轻松、和谐的学习气氛，还包括对学生的参与必须采取“多鼓励、少批评”的积极态度。因为在语言学习和实践的过程中，错误是很自然的，而且是不可避免的。
特别是对于那些基础较差，回答不出问题或担心自己见解不够成熟而不敢开口的学生，教师应不断给予鼓励。只要学生敢于张口，哪怕他们说的有错误，答非所问时也千万不要中途打断他们。只要是不影响意义的表达，形式上的错误可暂时放置一边，等他们克服怕犯错误的心理障碍后，再逐步提出准确性要求。对学生的不断鼓励会使他们克服恐惧心理，增强自信心，更积极地参与到课堂活动中来。
2、给学生提供模仿的榜样和语言模式，增强学生表达的信心。
儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此在教学中，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。课堂是师生交流、互动的场所，教师的讲解、学生的发言、以及师生之间的讨论，贯穿于整个课堂之中。此时，教师的教学语言将对学生起着“润物细无声”的影响作用。所以，要让学生养成良好的表达能力，教师要特别注意自己的语言水平，要努力提高个人的语言水平和行为修养，注重课堂语言的“榜样”性，注意在课堂上运用规范、严密的语言，为学生的学习提供一个合格的样本，也给学生树立一个良好的学习榜样。如，“柳树有5棵，桃树的棵树是柳树的3倍，一共有多少棵树”怎样求一共有多少棵树呢？教师可以边板书题目边用数学语言分析这道题目的已知条件和问题，然后利用形象的肢体语言为学生提供思维模式：“先求出桃树有几棵，再把桃树和柳树的棵树合起来”（用两只手分别表示“桃树”和“柳树”做合起来之状）。教师接着让学生学着老师的说法，自己试着说一说，然后找表述能力较强的学生说给大家听。再让学生互相说说，检查对错。个别学生说不完整，可由教师做示范，学生再学着表达。
3、给学生活动和感受的空间，为表达提供丰富的题材。
一位教育家说过“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系，有助于培养学生的语言表达能力。因此，要多安排学生动手画面、剪剪、拼拼、量量、摸摸、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展表达和思维能力，培养数学智慧。动手操作为发展学生的语言，培养学生的表达能力提供丰富的表达题材。如在教学“求比一个数多几的应用题”时首先引导学生操作（1）第一行摆5个圆片，第二行也摆5个圆片之后，让学生数一数第二行的个数，得出同样多。（2）第二行再摆3个圆片，然后提出问题让学生思考：a第二行先摆几个，又摆几个？b第二行的个数可分为几部分？c要求第二行的个数就是求哪两部分的个数和？学生根据操作过程，把抽象的语言具体化、形象化，从一句一句地说到几句连贯地说，从叙述操作过程到表达思维活动，由浅入深，最后作如下表述：我先摆5个圆片，又摆3个，第二行可分为两部分，第一部分是与第一行同样多的部分，第二部分是比第一行多的部分，求第二行的个数，就是把这两部分加起来。这样想与说、做与说、看与说有机地结合起来，让学生在感受到的情景中接受了语言训练，使知识更加清楚、明确。这样的教学活动，学生的表达情趣被充分地调动起来了，同时学生也“知无不言，言无不尽了”。
4、创设问题情境，激发学生表达的愿望
教师要进入教学情境，带着学生一起去体验、经历知识形成的全过程，注重激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人，这是探究学习的基础。《新课标》认为：在课堂上，要落实学生的主体地位，必须让学生在课堂上敢想、敢说，敢问，敢争论，充分展开想象的翅膀。让学生在争论中碰撞出智慧的火花，使课堂教学充满生机。如在认识“镜面对称”的教学中，当学生形成“镜面对称”的观念之后，让学生看镜子里的钟表判断小红7：30上课有没有迟到时，学生对此各说纷纭。这时引导学生展开积极思索，热烈讨论，学生们就在不断思考和寻求答案的过程里，慢慢地养成独立思考的能力，培养起深入探索的兴趣。在学生的发言中，每个人都在动脑筋，课堂气氛活跃，充满了活力。
【案例结论】
在课堂教学中，“教”与“学”往往是互动的，语言表达能力则是最重要的媒介和手段。 以学生的作业作为了解学生学习状况的唯一通道往往掩盖了学生思维的完整过程，是不全面的。通过学生大胆地讲，才能全面反应学生的思想，暴露学生思维的过程，以利于教师掌握准确的反馈信息，及时调整教学思路。因此，努力提高学生的语言表达能力是每一位教师最基本的职责。一言蔽之：教会学生说话，培养学生良好的表达能力是取得良好教学效果的前提。